李晓辉

（陕西省宝鸡教育学院，陕西 宝鸡 721001）

虽然我国在近十几年来一直推崇教育信息化，但是在大学数学课堂教学中，传统课堂教学模式仍然沿用至今。在“互联网+”时代要对计算机和因特网的特征进行结合，努力构建一个更加符合当代社会发展和时代需求的大学数学课堂教学模式。寻找一条更加方便的途径给学生传授数学知识，帮助学生对他们的高级思维能力进行培养，同时让学生提高他们的创新能力和实践能力。

一、在“互联网+”视角下高校教育中存在的问题

（一）教学观念陈旧，教学手段不合理

目前大多数的大学数学教师的教育观念相对来说较为陈旧，在数学教学中沿用的依然是传统的注入式教学手段，通过教师讲课，学生听课的方式来组织进行高效课堂教育。难以有效地在数学课堂中渗透虚拟现实技术、多媒体技术以及互联网技术等等，也没有充分融合信息技术、以及探究式教学和启发式教学等新型的教育手段。这对在大学数学教育中应用“互联网+”都产生了不利的影响。同时大部分的大学数学教师并不了解“互联网+”教育，认为“互联网+”教育就是在教学课堂中对信息技术进行应用，并没有通过互联网思维来看待数学教学。也就没有办法通过对“互联网+”的运用，对教学评价以及教育模式进行创新。另外有一部分的大学数学教师，只是对片面的数学教育软件，以多媒体技术等教育工具的运用进行注重，而对数学教育的本质以及教育目标产生了忽略。认为在课堂教育中的关键任务是运用信息技术，从而导致了本末倒置的教学问题。

（二）教育内容枯燥，缺少教育成效

大学数学相对于其他学科来说，是更加抽象难懂的，知识内容也比较乏味，是具有较强的逻辑性的理科类课程。这种特征导致大部分的学生对于数学没有足够的兴趣，只是秉承着及格就好的态度进行数学学习。尤其是对于文科类专业的学生来说，常常抱着应付的态度，在数学选修课中学习大学课程，这对于数学课堂教育的高校有着十分重大的影响。同时大学生可以在互联网的环境下，通过借助微课和慕课等平台对数学教育资源进行收集，这些虽然都可以帮助学生延伸他们的学习，但是同时也弱化了大学生在教师课堂教育中的情感以及思想认同。

例如：在学生们观看了声情并茂和形象生动的在线课堂教学之后，也就会对课堂教育活动形成审美疲劳，从而丧失了学习数学的好奇心和新鲜感。除此之外，大部分的大学数学教师在传统的数学教学课堂中，通常都是以解析推理以及解题的形式进行数学教学。抽象乏味的数学内容，在这种形式中没有办法真正转化为具体生动的知识点，导致大学生逐渐流失了学习大学数学的兴趣，导致大学数学教育缺少有效的成果。

（三）师生之间缺少互动，没有及时的教学反馈

“互联网+”教育是传统教育以及信息技术相结合而产生的，它不仅可以帮助师生之间改变以往的互动形式、教育载体以及教学模式，同时也可以给高等数学教育以及课堂教学灌输新的生机。因此应在大学数学中运用“互联网+”技术进行创新教育。但是因为大学数学课堂中的学生比较多，数学教师无法根据每名学生具体的学习反馈对教育内容进行设计。大学数学教师只能根据学生整体的状况以及个人的教育经验，对教育活动进行组织。同时由于大学生的数目比较多，师生之间的关系比较松散等原因，在数学课堂中，师生之间的互动并不多。高校数学教师并没有办法深入地了解学生的学习情况以及对知识的理解程度等等，也就没有办法以此来制定更加科学合理的教育计划。另外大部分的教师在应试教育的思想束缚中，欠缺了以生为本的育人观念。在开展数学教育的过程中，通常是以说教式的姿态以及知识权威的形象进行。这种方式背离了以生为本的师生之间交流互动以及共同参与的“互联网+”思维，同时对教师和学生之间的互动与教学反馈也是不利的[1]。在大学生的角度中来说他们在面对新兴事物时有着较高的接受速度以及网络依赖程度，原有课堂授课的模式已经无法满足，缺乏对小组讨论以及课堂提问的师生互动的形式的兴趣，这也就导致了在大学数学教育中师生之间的互动不足的情况。

二、在“互联网+”的视角下进行高校数学教学的策略

（一）对“互联网+”的数学教学作用进行正确地看待

高校数学教师应该正确看待在数学课堂教学中“互联网+”的作用和地位。教师在互联网的帮助下，要对自身的教学理念进行创新，通过对多媒体教学的运用，克服教学中的重点和难点，但是也不能因为运用互联网，忽视了大学数学的教学目标以及教学要求，也就是大学数学教师需要对“互联网+”的教学观念进行正确地看待。“互联网+”的存在是对传统数学的教学模式进行升级，帮助学生在数学学习的过程中提供更加广阔的舞台，教师在互联网的帮助下可以优化教学内容以及教学工具，对师生之间的关系也能够进行推进。同时运用互联网可以帮助学生降低学习数学的难度，同时对大学数学教学的改革进行推进。不仅如此，高校数学教师也应该明白，在数学教学中运用“互联网+”只是进行数学教学的一种模式，并没有办法完全的替代教师在课堂中的作用。教师应该对“互联网+”数学教学进行理性地看待，而不是一味地依赖“互联网+”教学。“互联网+”教学只是在教学过程中的辅助工具，并不能成为教学的目标。教师在教学的过程中，应该突出学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用。不论是否借助于现代信息技术进行教学，数学教师都要结合学生的实际情况以及教学内容确定教学内容。教师在对一些简单的知识点进行教学时，就可以运用传统的教学模式，不需要过多地引用多媒体教学。如果教师的教学内容需要利用多媒体教学模式，就要在课前充分准备，采取更加适当的教学方法，最大化发挥互联网的作用。

（二）在互联网的帮助下，完善大学数学的教学体系

大学数学的教学体系在“互联网+”的帮助下能够更加完善，教师通过借助信息技术，就可以优化目前的数学课程设置，对教学内容进行改进。更加有效地进行专业课程以及基础课程的教学。同时通过借助“互联网+”，学校还可以对整个数学教学资源进行整合。对大学数学的教学体系进行完善，还可以从利用“互联网+”对大学数学课堂教学模式进行优化的角度出发[2]。在课堂教学前，大学数学教师就可以运用信息技术给学生讲解教学重点和难点的，在网络学习平台上让学生提前对教学内容进行预习，同时教师也要要求学生及时地进行反馈。教师在课堂教学过程中，结合学生的具体反馈情况以及学生的数学学习水平进行分层次教学。在电子屏幕上将学生容易出错的知识点展示在学生的面前，引导学生主动进行交流和讨论，在思考中进行学习。高校数学教师在数学课堂结束后，也可以改变布置家庭作业的形式。因为学生对传统的纸质作业容易产生厌倦，如果在网络学习平台上让学生完成复习任务，可以帮助他们增加新鲜感，有助于提高学生的数学学习成绩。

（三）在大学数学教学中对现代信息技术进行合理的应用

通过运用信息技术就可以有效地整合大学数学的零碎知识点，同时也可以更加生动形象地将复杂的数学知识点展示给学生。有效地帮助学生激发学习热情，有利于培养学生的自主学习能力。但是大学数学作业要合理地运用“互联网+”技术。如果盲目地运用“互联网+”技术，学生就容易被绚丽的图片以及动听的音乐分散自己的注意力，没有在学习知识上投入自己的主要精力，也没有办法有效地提高教学效果。因此大学数学教师只有对“互联网+”技术进行合理的应用，才能够帮助学生提高他们的学习效率，提高自身的教学效果。

（四）提高网络教学理念的转化水平

高校数学教师在对网络教学理念进行转变的过程中，一定要考察和研究网络技术资源所具备的多方面应用价值，并且创新对影响教学方法合理性的各类因素。只有这样，才能够帮助自己更好地实现引进和创新教学方法。

高校数学教师必须研究传统应试教育思维的局限性，同时在实施教学内容设计的过程中，按照新时期的教学理念，灵活操作和应用网络技术资源。合理的构建满足教学方法创新需求的举措[3]。不仅如此，高校数学教师还要加强分析课堂教学组织工作运行的特点，尤其是创新多媒体技术的快速发展特征。更加有效的提出符合大学数学教育工作特征的举措，运用“互联网+”技术，给转化教学理念提供更多的条件。

（五）对师生互动机制成熟度进行提升

在具体规划和设计大学数学教育工作的过程中，高校数学教师一定要将互动机制建设作为基础工作[4]。同时根据构建教学反馈机制的需要，创新分析对师生互动机制的构建价值。通过这种方式，不仅可以为有效开展大学网络教育工作提供基础条件，同时也为完整开发“互联网+”技术资源的应用价值提供了帮助。

总而言之，高校数学教师要从“互联网+”的背景下，总结网络技术资源所具备的多方面应用价值。尤其是在实施教学反馈工作的过程中，通过总结教学模式的转变所需要的技术条件，在高校数学教学中让“互联网+”技术可以发挥充分的作用，帮助高校数学教师提高数学教学的效果以及学生的学习效率。