王俊力

（黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000）

产学合作是当下部分高校的办学理念，这种办学方法不仅能够扩充高校资金，降低高校育人成本，更能够锻炼学生的实际动手能力，让学生提前适应社会生活，成为符合当下时代需求的“应用型”人才，而目前市面上的三维动画设计课程的教材更多的是受到传统应试教育的影响，并不符合产学合作这一背景，故本文围绕着产学合作模式下的三维动画设计课程教材开发与研究这一主题进行阐述，具体如下：

一、传统三维动画设计课程教材开发过程中存在的问题

（一）教材发展慢，滞后于行业需要

现阶段市面上的三维动画设计课程教材相较于三维动画设计行业，其所授内容相对较为滞后，跟不上行业内部的需求，主要有以下几种原因：①三维动画设计产业其技术更迭速度可谓是日新月异，而教材编写速度跟不上技术更迭速度，有时在编写过程中，其技术产业已再次更新，很难做到与时俱进；②部分教材编写教师因其长期从事教育工作，虽有着丰富的实际教育经验，可因为其并没有从事三维动画设计这门产业，其对于三维动画设计的认识很可能还停留于其学习阶段的认知，对于行业内部的真实情况知之甚少。他们不了解、也不清楚当下行业内部的最新技术、最新设备，故而无法将其纳入教材之中。

（二）教材内容雷同

我国的三维动画设计教育相较于国外而言起步较晚，市面上很多教材其内容或多或少都借鉴了部分国外三维动画设计教材，其内容大同小异，并没有结合高校和当地的实际情况进行编写，这不符合产学合作这一办学理念，也对产学合作模式的开展，以及高校教育改革的开展产生不利影响。因为各高校所处地理位置不同、城市经济状况不同，所开展的产学合作模式也不相同，生搬硬套只会为其产业的管理、生产、技术革新带来诸多不便。

（三）实践教材不足

当下三维动画设计课程受传统教学模式的影响较深，导致部分高校在开展三维动画设计这类课程时重理论，轻实践，实践课程只是理论课程的附属课程，所占比例相对较少。这种表现不仅是体现在实际教学过程之中，其教材的编写也是如此，市面上三维动画设计的实践教材相对较少，即使有其针对性和实用性也有待商榷。而随着教学改革进度不断推进，这种弊端愈发明显，社会上更加需要的是既有学识，又用实际动手能力的人才。

（四）校企之间的交流合作较少

在产学融合模式下的三维动画设计课程教材编写不仅需要有丰富的理论教学经验的教师，还需要有一线经验的企业专家，因为企业专家其不仅拥有丰富的实践经验，其所接触的技术也是较为前沿，在教材编写时如若加入编写，会使得该份教材的实践性大大提升。可实际情况却不是如此，大多数情况在编写教材时并没有企业专家介入，即使有也只是作为教材评估者的身份参与到教材审定当中，并没有进入到实际编写，校企双方之间的合作交流并没有落到实处，只是仅仅停留于表面上。

二、三维动画设计课程教材编写的指导思想

基于产学合作模式下三维动画设计课程高水平特色教材开发与研究指导思想：以学生为主体，以提升学生实践能力为核心，树立起多元化与选择性相统一的教学机制，将理论知识与实际案例相结合，帮助学生在学习过程中学习知识、积累经验，使其全方面成长，让学生既拥有足够的理论知识，又拥有一定的实际动手能力，从而达到为企业输送应用型人才的这一目标。

三、产学合作模式下的三维动画设计课程教材编写的特色

（一）实践性

产学合作模式下三维动画设计课程教材，其编写特点相较于传统的三维动画设计教材，其更加的偏向于实践性与理论知识相结合，在编写时其编写方式可以采用项目教学法的方式进行编写，而不是使用传统的以实例教学或技术操作为中心的教材编写方式。传统的编写方式其结构相对较为散乱，没有明确的技术中心，学生对于一些基础的理论知识了解甚少，只知其然不知其所以然，而采用项目教学法，其结构是以“总-分”的形式，将教材的内容分为多个项目讲解，每个项目再由精心设计的若干个任务组成。将学生所需掌握的专业技术、职业技能融入于具体的任务之中，让相对抽象基本概念、技能知识通过任务的形式转化为更加具体，方便学生理解的形式，这既能够让教师在编写教材时有一个明确的目标，又能够让学生在不断完成任务的过程中体会到企业的工作方式和习惯，达到让学生理论技能两不误的效果。

（二）先进性

相较于其他模式下编写的《三维动画设计》教材，在产学合作模式下的《三维动画设计》教材，因要培养学生的实际动手能力，且要考虑日后为企业输送人才，其教材的编写一般会收录行业内部的前沿知识和最新技术，相较于传统教材，更加具有先进性和前瞻性，让学生不用毕业后重新学习。

四、教材结构组织

基于产学合作模式的三维动画设计课程，其教材更加偏向于实用性，在组建教材时教师可以选用任务式的教学结构，其项目的总体结构可以分化为项目概述和任务学习目标这两大部分，每个部分再由小的结构组成[1]。项目概述是放在每一个项目的第一页的内容，主要是让学生更加方便地了解该项目的教学目标和需要掌握的知识点，而任务学习目标是将该项目拆分为若干个学习任务，阶梯式完成学习任务，最终达到项目学习效果[2]，其具体结构如下。

项目名称：学生可以通过项目名称就可以直观地知晓本项目需要完成的大概内容。

项目介绍：概括性地对任务展开介绍，涵盖任务背景的阐述和预期要达到的效果。

项目目标：通过任务驱动，要求学生达到相关的知识目标、能力目标、素质目标。

任务分解：以较为直观的形式展示任务效果，使学生对任务有直观的了解，并能通过教材所展示的任务效果分析完成任务的方法。

任务实施：对任务的具体操作流程进行详细介绍，同时，附上相关操作流程的截图，以便于学生根据操作流程逐步完成预期任务。基础知识掌握相对差点的学生可以反复按照步骤操作，基础知识掌握较好的学生则可以对照步骤起到一定的强化作用。

知识拓展：通过扫描二维码，让学生应尽可能选择与主要任务近似的内容，以便学生触类旁通，对知识的理解和运用进一步加深与巩固，熟练掌握详细的操作流程。同时，对在任务实施过程中没有涵盖到的知识点，及时进行补充学习。

项目小结：任务实施完成，进行必要的总结，尤其是相关的重难点进行强调、补充与说明。

五、教材内容选取

在产学合作模式下的三维动画设计课程教材内容的选取，会使用企业中真实项目中的案例进行讲解，也是依据行业内的制作流程和要求来编写的，课程教材的内容选取方面更加注重让学生能够从简单的教学任务中学习到所需的知识，以三维动画设计中的《三维高级渲染技术》课程为例，《Maya三维动画设计实战教程渲染篇》这本教材内容的编写可划分为7个项目，每个项目再由多个小项目组成，由易到难、循序渐进，理论知识与案例应用相结合，达到加深学生理解的目的，其具体内容如下：

项目一是Maya渲染灯光，包含三个任务，分别为灯光、Maya灯光基础、Maya灯光的应用，主要是让学生对Maya灯光有一个基础的理解，知晓三维动画中灯光的基础知识和应用途径；项目二为Maya渲染材质纹理，包括三个任务，分别为材质球基础、纹理节点、材质纹理的应用，主要目的是让学生掌握三维动画的各种渲染材质纹理，以及使用方法；项目三为Maya渲染UV和贴图，包含两个小任务，分别为uv贴图基础和应用；项目四为Arnold渲染器基础，分别为认识Arnold渲染器、Arnold灯光类型、Arnold万能材质球应用，目的是让学生对Arnold渲染器有一个初步的了解和应用；项目五为人物角色渲染实例，是将项目一与项目四的知识进行融合，分解为若干小任务完成，从角色灯光，角色UV拆分，角色贴图绘制，渲染设置全面完成任务，以达到行业内动画角色的渲染要求；项目六为室内场景渲染实例，室内场景涉及的内容较多，了解项目的要求，分解为若干小任务，场景UV拆分，绘制场景贴图，编辑材质球和纹理节点，场景灯光设置，渲染设置全面完成任务，根据项目要求，通过设置不同的灯光，渲染出不同的画面氛围；项目七为综合镜头画面渲染实例，项目要求将人物和场景一起进行渲染，综合性会更强，根据项目要求，添加了分层渲染的任务，方便动画后期的画面调整。

综上所述，随着时代的不断发展与进步，传统的应试教育已不再满足当下社会对人才的需求，而教材作为教育资源中最基础、最重要的一环，其教材的改革是势在必行的，也是各大高校十分关注的。特别是在当下，产学合作已成为各大高校的办学理念的情形下，打造符合高校本身情况，以培养学生实际操作能力，让学生成为符合时代、符合企业需求的应用型人才为目的《三维动画设计》教材是十分有必要的。而以培养学生职业能力为目的的教材开发不能够离开企业，只有企业和高校双方不断深入合作，才能够培养出真正符合企业需求的人才[3]。