侯卓君

（黑龙江艺术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

乐理课程作为一门专业的理论课程，其是音乐专业当中较为基础性的课程，有着很强理论性与实用性。学生就算是毫无基础刚开始学，只要“教”和“学”有效地结合，就可以进一步理解与掌握这门课程的知识。正因如此，这个课程有着理论性与实用性有效融合的特征，因此其是一门比较适合于进行在线教学的课程。笔者针对在疫情防控阶段开展线上教学的经验，归纳出一些提升线上教学质量的有效措施。

一、乐理课程在线教学的特征

（一）范围性

大范围教学是乐理课程在线教学的重要特征之一。当下越来越多院校的音乐老师开始加入乐理在线教学的团队当中，并提供了很多乐理课程资源。然而，乐理在线课程主要的受众不只是在校的学生，其所面向的整个社会[1]。一堂存在研究价值的乐理课程，可以借助在线的网络平台来让更多的群体去浏览与学习，这样大范围的教学形式填补了以往线下乐理课堂所存在的局限性，传输和分享变成乐理教育的重要思想。

（二）互动性

制作授课视频是乐理在线教学的重要形式之一，学生能够结合自己的实际需求来挑选较为有兴趣的课程内容，并且精准规划自己余出的时间来进行一些教学活动。此外，老师通常还会在教学即将结束时留出测试的时间，让学生来对自己所取得的学习成果进行验证，碰到不理解的问题或是在学习当中出现疑惑，还能够借助在线教学的网络平台来做互动交流，用师生互动与生生互动这些方式来解决问题，以提升乐理教学的效果[2]。

（三）开放性

乐理课程在线教学的主要宗旨就是资源共享，在线教育能够给受众创造一个具有开放性的学习平台，使得地域、年龄以及知识基础都存在差异的受众能够获取到更多的乐理知识资源。乐理课程在线教学除了需要做到教学的开放性以外，还应该达成学习所提出的开放性要求，在乐理兴趣和乐理能力的驱使下，学生能够结合自己的真实需求来挑选所学的课程内容，运用随堂学习、定时开课学习这些方式来自主调节学习方式，这样形式的在线教学更加具有趣味性。

二、开展乐理课程在线教学的有效措施

（一）解答学生心中疑惑，激起学生学习兴趣

我国课程体制的持续变革，使以往的教学方式难以满足当下学生所提出的学习需求，因此及时转变教学观念，创新教学方式，已然变成当下老师急需解决的问题。而导致学生兴趣不高的主要原因就是老师忽视了接近于“题外话”的心理指导与兴趣激发。为了处理好学生对课程学习没有信心、兴趣，感知不到学习成就感，以及找不到学习方向这些问题，老师在线上教学期间可以适当地添加一些乐理课程的前景概述，使得学生能够攻克胆怯与信心不足这些问题，进而主动练习，不断进步，重新获得学习的自信心[3]。之后，学生课下作业的完成情况开始有所改善。目前大部分音乐专业的学生在学习乐理知识时都是没有任何基础的，甚至一些学生对该专业并无兴趣，仅是被迫无奈的选择。就算是感兴趣的学生也难以精准的了解乐理课程需要学什么，以后可以做什么。学生在这种心理环境下学习，老师不管怎样也难以教出好学生，尤其是在线上教学更难以抓住学生在表情、注意力以及情绪等这些外部信息，使得教学效果无法得到验证。因此需要提升学生对学习的兴趣，让其本身的主观能动性得以更好地发挥。那么提升学生对学习的兴趣，变成所有在线教学老师需要处理的问题。借助评价与分数这些方式来激起学生的学习兴趣已然是力不从心。事实上依靠评价与分数是难以培育出高质量人才的。

因此，首先应解答学生所存在的疑惑。针对于此，老师可以在后续教学当中添加一些教学内容，给学生讲述现下音乐教育专业应该什么，主要的就业方向有哪些，社会对该行业的需求是怎样，以及该专业未来的发展前景如何这些，来激起学生对乐理课程的学习兴趣[4]。此外，如果想要提升学生对该课程的学习兴趣，还需要依据学生所要学习的相关内容，让其在作出努力之后得以完成老师所布置的学习任务，提升对学习的信心，感受到学习所带来的成就感。如果想要确保学生的身心健康，就需要创造良好的学习氛围。当下大部分课程已经开始了线上教学，老师与学生可能有着设备不足、网络故障以及身体疲惫这些情况。所以，不应把学习任务强行加给学生，应创建和谐的师生关系，让学生能够在快乐的氛围中学习；老师应对学生所提出的问题进行指导，确保其能够有较高的学习热情，把信任、尊重、鼓励、监督与提醒落实到线上的教学当中。

（二）将教学过程前置，做好“课前预习”工作

线上教学转变了以往教学当中教师当面授课、观察以及反映，老师难以及时了解到教学任务的完成情况。所以，需要把线上教学中的流程前置，让“课前预习”成为线上教学的关键之一。就将乐理课程教学作为案例，老师可以在教学时把课程内容以PPT或是视频讲述给学生进行前期观看学习，借助直播讲述课程当中的重难点，接着再发放作业。总结学习任务的完成情况不难发现，学生完成概率只达到了68%，几乎每天都会有学生对学生询问问题。这就表明，学生并没有全然掌握所学的教学内容，因此老师应对教学流程实施调节[5]。然后，老师再把以上的教学内容设定成“问题引入生成”，并让学生对后续的学习内容进行预习。而作业也能够分成两个部分，一部分放入到考核的知识当中，另外一部分应对所学的内容与作业进行预习。借助整理学生对此的完成情况，老师可以发现以后教学内容当中的重点，清楚需要给学生讲授怎样的内容。如此一来，线上教学既可以解答学生存在的疑惑，对于下堂课的预习任务进行安排，让教学过程能够闭合循环起来。经相关调查显示，学生学习效率有所提升。所以，老师在上课以前务必要给学生一些预习指导。

首先，假如学生拥有一定的自学能力，能够指引学生借助阅读有关材料来做课前预习，也能够借助老师所制作的PPT课件来开展自主学习。其次，待掌握相关知识点以后，应给予学生解答题目所需要用到的学习资料，其中包含文本、PPT以及视频讲述。再次，为学生拓展完成学习任务的方式与途径，像是查找资料、组内讨论以及师生互动和生生互动这些。最后，告诉学生需要达到的学习目标以及学习任务。在预习期间，老师的教学任务较为明确。其一，老师应事先结合教学目标，以及教学内容，建立起知识结构，并将其做成课件同时发给学生去预习。其二，完善相关材料，并将其简洁明了的资料上传到网络平台上，以防学生在面对大量信息时无从下手。其三，结合教学目标去布置作业，检查学生对重点知识的学习情况。其四，控制好布置作业的时间，通常在三到四天最佳。

（三）转变线上教学的内容与形式

首先，线上教学是将学生问题作为导向，指引学生逐步达成学习目标。课上教学的目标能够分成认知、理解以及运用知识这类基本的教学目标，还有培育学生分析、评估以及创新能力的高阶层教学目标。为了能够实现以上的目标，老师需要把教学内容分成多个层次，并逐层递进。在通常情况下，认知性的内容通常在预习时期学生就已经把握了，因此这些内容就算是教学重点，也不用分出更多的时间。老师运用直播的方式，借助精准与简单的语言阐述这些内容即可。这样能够在线上教学当中提出一些拓展式的思考题，培育学生自身的阅读能力、思维方式以及一些未知的能力。还应把美育、德育以及价值观渗入到线上的授课当中。高素质的人才不只是学习知识的个体，同时也是一个拥有高尚价值观且高尚品德的人。假如教学内容仅是单一化的知识讲述，则无法达到高阶层的教学目标。所以，线上教学应重视学生整体素质的培育，表彰刻苦学习的学生，奖励小组合作当中表现良好的学生，激励奋力直追的后进生，进行良好价值观的传递；针对作业的时间与质量的要求，给小组展示规范化的评分设计，对于PPT设计做细致的点评，并且告知学生提升整体素质所具有的重要性。需要引起注意的是，很多课堂都是将两堂课安排到一起，中途留有课间休息，如何确保下堂课学生在线的概率，就需要老师认真设计课程的教学内容。老师能够在下堂课时讲解该节课学习的重点，用趣味性的语言来吸引学生再次回到线上学习当中。

其次，转变线上教学的方式，提升学生在课上的参与度。线上教学期间老师假如只自说自话，使得学生难以在课上集中注意力。而注意力就是记忆力、洞察力、想象力以及思维能力当中的准备状态，然而个体对事物保持的注意力仅有4分钟左右，假如4分钟以内并未有其他刺激，那么其注意力就很难维持了。声音在引起学生注意方式存在着一定的不足，老师在讲述过程当中会配上由文字、图片以及音频这些素材所构成的课件，以引起学生对其的注意。但就算这样，只要超出8分钟老师的教学就变成了一场“独角戏”，造成学生注意力逐渐分散。确保学生自身注意力的方式就是提升其在课上的参与度，让其的思维跟随老师的讲述活跃起来[6]。

综上所述，线上教学对大部分老师而言较为新奇，从授课平台的挑选、相关功能的认知以及教学环节的设计与教学方式的改变，由课下备课、及时回答学生问题，再到作业的批改与反映，老师所投入的精力也远远超出线下教学。然而线上教学是我国疫情防控期间对教育工作所提出的要求，是所有老师需要应对的挑战。老师唯有主动迎接这一挑战，用自己对教育和学生的热爱与激情，主动投入到线上教学的大军当中。