摘 要：为应对全球范围内的竞争，近年来创业组织经历了巨大变革。创业教育者必须突破传统的教育方法，对不断变化的市场做出更积极的反应。加州大学伯克利分校哈斯商学院基于体验式教育理论，构建以创业课程、导师制、创业比赛、初创公司加速器和种子基金为主体的跨学科创业教育体系，有效培养学生的创业能力，为旧金山大湾区输送了大量创新创业人才。借鉴哈斯商学院的经验，我国创业教育应树立创业教育的全局观，基于体验式教育理论，构建开放型、跨学科、立体化的创业教育体系;创业教育以学生为中心，注重反思;充分融合创业教育与实践，全面提升创业教育质量。

关键词：体验式教育理论;创业教育;精益创业;反思;跨学科

创业教育是培养创新创业人才的基石，也是建设创新型国家的重要保障。1947年，哈佛商学院迈尔斯·梅斯（Myles Mace）教授为MBA学生讲授“新企业管理”课程，成为美国乃至全球创业教育的开始。创业教育得到各国政府的有力支持，并迅速发展。为在全球范围内竞争，创业组织在过去的二十年中经历了实质性的变革。维持收入增长、股东权益最大化以及产品和服务增值已成为决定创业组织成功的关键因素。为实现这些目标，企业家们必须找到具有创造力和创新性的方法来提高效率、降低成本、改进过程。因此，创业教育工作者必须突破传统的创业教育方法，积极主动地设计和组织创业项目，对不断变化的市场环境做出更积极的反应。[1]创业是一系列复杂的活动，不仅涵盖广泛的知识，也包括识别、评估和发展机会的动机和行为。创业教育需要多维度、动态的跨学科方法，使学生置身于复杂的创业活动中。真实生活的经历和角色扮演更利于达成这一目标。[2]因此，许多学者对体验式教育（Experiential Education）在创业教育中的运用进行了深入研究。[3]体验式教育也成为欧美许多大学重要的创业教育方法。对欧洲国家的实证研究表明，体验式教育在培养学生的创业能力方面优于传统教育。

作为世界知名大学，加州大学伯克利分校位于世界上最具创新创业精神的旧金山大湾区。这里拥有超过50%的美国风险资本与超过1/3的全球风险资本投资。其哈斯商学院（Haas Business School）在创业教育方面成绩卓越。据美国《商业周刊》报道，哈斯商学院在创业领域排名全球第四。全球最大职业社交网站领英（LinkedIn）对1.2亿份个人资料的分析显示，哈斯商学院拥有全球第四大校友网络创始人。[4]因此，分析哈斯商学院的创业教育经验，将给我国高校创业教育提供一定的借鉴与启示。

一、体验式教育理论及其在创业教育中的应用

（一）体验式教育根植于认知建构主义和社会建构主义

科尔布（Kolb）较早提出体验式教育模式，认为学习是通过经验的转变创造知识的过程，知识源于对经验的掌握和转化。体验式教育模式以学生为中心，由四个不同的体验学习阶段组成：具体经验、反思经验、总结经验、实验经验。主张通过行动来学习，并对行动进行反思。[5]体验式教育让学生在一个积极的沉浸式环境中参与一系列的心理过程来综合分析信息[6]，侧重于将思考、应用和行动结合起来以鼓励创新。[7]与传统的教师讲授、研讨会等行为主义和认知主义教育方式不同，体验式教育是认知建构主义主动学习的一种形式。在体验式学习中，教育者将学习者引入社会环境中，学生在学习过程中发挥积极的作用，并通过这个过程获得更高水平的理解。因此，体验式教育也根植于社会建构主义。

（二）体验式教育理论在创业教育中的运用

关于创业，比较普遍接受的定义是“超越有限的资源而追求机会”[8]。 这一定义特别试图将创业与小企业区别开来。通过创业而成立的公司通常指那些大型、独立的公司，即“成长型”公司，或有潜力的公司。而对于这样的公司却没有形成具体标准。高科技公司通常被认为是这类公司，但并不局限于高科技公司。[9]

以传统的方式，即以理论为基础进行的创业教育方式意味着必须有一个坚实的理论体系作基础。[10]但创业理论已经被证明是晦涩难懂的，传统教育方法在创业教学中成效不大。创业教育必须超越理论，为学生们准备好“现实世界”环境。因此，体验式教育模式被认为是创业教育的优势，并被视为创业教育发展的基石。[11]建构主义可以解释创业行为的经验基础。[12]主要体现为：提供最好的案例，模拟真实创业场景、过程和创业者的工作生活。同时也包括投入真实的公司项目，学生创办企业等实践活动。体验式教育旨在开发学生的创业能力，发展批判性思维。教师创造一个环境，让学生运用掌握的理论和原理，同时体验创业过程中的成功与失败。[13]许多以体验为基础的活动可以直接发展成能力。[14]

（三）体验式教育在创业教育中的拓展

硅谷企业家史蒂文·布莱克（Steven Black）将体验式教育、翻转课堂和团队学习方法结合起来，提出了精益创业教育模式（Lean Launchpad）。精益創业是一种开发企业和产品的方法，旨在缩短产品开发周期，快速发现所提出的商业模式是否可行。精益创业强调客户反馈而不是直觉，强调灵活性而不是计划。与传统的产品开发方法相比，这种方法能够更快地从失败中恢复过来。学生提出商业假设并很快地验证它。他们走出大楼与潜在客户和合作伙伴交谈，利用访谈中获得的客户反馈来改进他们的产品或服务，确保其产品或服务满足客户需求或解决客户问题，并验证他们已经创建了一个可重复、可扩展的业务模型。

二、哈斯商学院创业教育经验

（一）创业教育体系跨学科、创业过程全覆盖、精益创业模型贯穿其中

哈斯商学院旨在将创业思维融入学生的体验。创业教育的目的主要有三个：形成观念和团队、发现和确认客户、创立公司。为此，哈斯商学院构建了一个以创业课程、导师制、创业竞赛、初创公司加速器和种子基金为主体的创业教育体系。其具有如下特点：第一，跨学科。为学生提供跨学科创业课程以及跨学科创意交流会等。教学、实践与科学知识并驾齐驱。当不同种类的知识集中于解决复杂问题时，比任何一种单独应用的知识更有力量，这也就是创业的本质。[15]第二，创业过程全覆盖。教学内容覆盖创业、风险资本融资等全过程。同时，注重与社会网络的链接。这个网络不仅包括企业家，也包括风险资本家和其他支持性的机构。许多导师来自旧金山大湾区著名的公司、律师事务所。他们不仅提供创业指导，而且参与学生选手选拔。第三，精益创业方法贯穿整个创业教育体系，将学生置身于初创公司的混乱与不确定性之中，与客户、合作伙伴、竞争对手进行团队合作，并学习如何将一个伟大的想法变成一个伟大的公司。

体验式教育方法最好的体现是实际执行与学习目标相关的任务。哈斯商学院构建了一个全方位的动态创业教育体系，不管是课程学习、创业比赛，还是初创公司加速器，都模拟真实创业场景，运用真实创业项目，学生接触的是创业者、企业家、风险资本家。整个教育体系形成了一个通过经验与现实环境转化来获得知识的过程，从而培养学生识别机会、整合资源、建设团队、创立公司等能力。

（二）基于体验式教育理论设计课程

哈斯商学院共开设了21门创业课程。学生不仅要学习公司运营方面的技能，例如会计、财务、市场营销、团队交流，还要理解这些技能在复杂的商业问题里的相互关系，主要课程如图1所示。

首先，创业课程不是讲授如何写商业计划书，而是提供创业的具体经验。哈斯创业教育的目标是学习与客户、合作伙伴进行合作，将想法变成现实。各门课程各有侧重点，但均注重真实的创业体验、学生的创意与团队合作以及跨学科知识的运用。其体现了如下特点：（1）课程提供与企业家近距离接触的机会，在真实创业环境中进行学习。创业学课程的重点是让学习者学会如何发现有吸引力的机会，从而融资、创建团队、发展新企业。教学方式包括案例分析、激烈的课堂辩论、模拟企业家的生活，让学生有机会反思自己追求这种职业的愿望。最重要的是，案例的主角会亲自到课堂上与大家一起讨论并提供指导。初创公司实验室是一门以项目为基础的体验式学习课程，由加州大学伯克利分校的学生与当地风险资本支持的创业公司组成团队，学习如何识别机会并应对战略性商业挑战。学生将学术知识应用到创业环境中，并通过在动态、变幻的环境中进行学习而获得经验。社会企业精益创业课程将精益创业方法运用于社会企业创业。在整个社会企业创业过程中，自愿参与课程的社会企业家和先驱者都会亲临课堂指导。（2）要求学生参与课程前已经有创意并进行团队合作。创业工场更像一个“诊所”。这门课程选择15个未成形的企业进行开发。学生有机会与其他的初创公司团队进行切磋并获得建议。通过一年的课程学习，通常有一半以上的公司可以启动。社会影响俱乐部在开课时要求学生提供一系列的创意目录，以便进行选择，并形成团队。到课程结束的时候，学生将他们有效的创意和下一步的计划向评委陈述，由评委评估其可行性。（3）注重跨学科知识的运用。精益创业课程给予一个所有初创公司都会面临的压力环境，让学生身临其境。学生必须用商业模型来思考公司和客户发展的每一个部分。学生必须走出教室看是否有人愿意使用或购买他们的产品，从而快速调整商业策略。在整个学习过程中，学生有机会综合运用各学科的知识，例如产品知识、技术知识、营销知识等。机会识别：硅谷技术与创业这一课程专门讲授如何识别机会并创立高科技公司。侧重点在于，在技术飞速发展和资源有限的前提下，如何制定和执行决策。这门课程也需要将技术与管理等学科的知识进行整合。

其次，融资课程主要使学生掌握风险资本融资并促进公司发展。新风险融资是一门针对当前和未来企业家的课程，内容是如何为初创企业或高增长企业融资。本课程以模型为主，包括战略规划、财务分析、商业模式创建、现金管理、融资选择、投资者推介、替代融资和退出策略。同时讲授公司在其生命周期的各个阶段的各种融资选择，包括天使资本、风险资本、债务融资等。课程除了讲座、案例、阅读材料以及风险资本家或公司创始人的演讲之外，一个独特之处就是“真实”。课程自始至终都有一家正在进行风险资本融资的公司首席执行官与学生一起学习新的风险融资流程，因而学生有机会将整个学期内所学知识应用于该公司有关工作中，包括协助该公司制定内部财务计划、外部筹款等流程，并最终向投资者进行现场推介。

在整个创业和融资课程学习过程中，学生通过实践，经历成功和失败，发现机会，创建商业模式，解决创业过程中的各种问题，培养领导才能并发展他们自己的风格。通过这些课程，学生同时也了解到如何有效地管理和利用人力资源。更重要的是，哈斯商学院的创业课程让学生知道，最好的机会，如果没有团队的合作也无法借以实现目标。

（三）通过比赛培养创业能力与竞争意识

哈斯商学院有的放矢地举办各种创业大赛，培养学生的创业能力。其中重要的比赛主要有两个：初创公司加速器与风险资本投资大赛。另外，种子基金也具备一定的比赛性质。

1.初创公司加速器

初创公司加速器比赛始于1999年，旨在将处于成立初期的公司培养成愿意投资风险资本的公司，这是加州大学伯克利分校的领先创业大赛项目，也是旧金山大湾区乃至整个美国的顶级创业比赛之一。比赛汇集来自加州大学伯克利分校和加州大学旧金山分校社区的企业家、学生和校友。每年秋天，学生通过网络、課程等方式组建团队，并在来年一月寒假结束返校时提交简短的报告。由于申请者较多，所以每年选取一定比例的申请者参加。2021年，在加州大学体系中120多位申请者中选取了22个初创公司参与。[16]在为期三个月的加速器培训项目中，创业团队配备资深企业家和世界顶级的指导教师。主要提供精益创业课程，指导学生如何面对创业过程中的失败并从失败中迅速恢复过来。在启动期间，初创公司精炼其价值定位，保护知识产权，与行业专家取得联系，将一定量的可行性产品交到客户手中，证明其商业模式具有可行性，并向投资者推销，最终赢得风险资本投资。在展示日，选手当场向评委展示，冠军获得5万美元奖金。

哈斯商学院通过三个月的加速器培训项目，将初创公司从推介阶段扶持成长为真正的公司。在这个过程中，为创业团队配备世界顶级的指导教师，帮助创业团队获得成功所需要的资源，整个过程不收取任何费用。公司成立后，哈斯商学院不占有任何股份。过去5年，通过加速器项目成功创立公司的加州大学伯克利分校校友共获得1.5亿美元的融资，在福布斯杂志30岁以下企业家排名前30。[17]

2.风险资本投资比赛

这是一个与加速器“方向相反”的项目。在这个比赛中，真正的大湾区企业家展现自己的公司状况，学生扮演风险资本家对公司是否值得投资进行评估，并在资深风险资本家指导下进行最终决策。在比赛过程中，学生扮演一天的风险资本家，获得投资评估的直接经验。获胜者将参加地区比赛，地区比赛获胜者将参加全国比赛。哈斯商学院团队在2018年的全国赛中获得第2名的成绩。

3.种子基金

哈斯商学院的种子基金包括5000美元的赠款和办公室，主要提供给哈斯商学院的在读学生，用于创业早期的模型开发和客户发现等活动。其中10份种子基金在5月发放，另外10份在12月发放。这些奖项授予那些最能体现哈斯商学院理念“质疑现状”的年轻人。作为伯克利大学创业生态系统的领军者，哈斯商学院特别重视跨学科团队的项目。团队中必须有一名来自哈斯商学院的本科生或研究生。教师、职员或外部人员只能担任顾问。获得种子基金六个月之后，团队必须给公众发布60～90秒的视频和一段话研究报告，告知公司的进展情况。并且，在获得种子基金的两年后，团队必须向公众发布两年来的公司总体运行报告。[18]

（四）导师辅导成为创业的催化剂

哈斯商学院大约有50多位校外辅导教师，大多数是来自旧金山湾区的顶尖企业家、风险资本家和律师。他们给学生进行20分钟面对面的创业辅导，或通过Skype进行辅导，帮助选择好的商业模型，将想法变成现实。学生每个月可申请两个导师名额。同一导师每天最多只能预约一次。 除非明确是Skype进行辅导，否则学生都必须出席现场。

强化辅导挑战学生的创业思想，是一个行之有效的创业教育方法。学生通过与企业家、商界专业人士、投资者等交流，发展创意或形成新的想法。哈斯商学院采用一对一的导师指导，所以学生可以获得更多的关注。公司发展的环境错综复杂，因此，需要不断地调整项目来满足市场的需要。有时学生并不完全清楚自己的需要，这时导师需要细化他们的需要。导师强化辅导成为他们成功创办公司的催化剂。

三、对我国高校创新创业教育的启示

哈斯商学院为我国高校创业教育提供了重要启示。具体来说，主要有如下几个方面。

（一）基于体验式教育理论构建开放型、跨学科、立体化的创业教育体系

在体验式教育理论的基础上，哈斯商学院构建了一个创业课程、导师制、比赛、加速器、种子基金“五位一体”的跨学科的创业教育体系，各方法之间有机耦合、相互作用、互相支撑，有效地培养了学生的创业能力。这一体系也将学习者与外部世界联系起来，强调创业教育知识必须与科学知识共同发展，较好地培养了学生的创业能力。

2009年，教育部确定清华大学等9所高校作为我国创业教育试点院校，成为我国创业教育的开端。各大高校纷纷开始创业教育与实践，并取得一定进展。但很多高校受传统教学的刚性影响较大，导致创新创业教育模式缺乏针对性和系统性。许多高校仍然以课堂教学为核心，辅之以其他一些活动，不能有效发挥学生的主动性和创造性，难以达到培养学生创业能力的目的。鉴于此，我国创业教育首先要有理论指导。哈斯商学院与其他一些世界知名大学均将体验式教育理论运用于创业教育之中，并且取得成功。因此，我国高校创业教育应树立教育的全局观念，在体验式教育理论的基础上，建立开放型、跨学科、立体化的创业教育体系。第一，开放型。创业教育应始终保持开放状态，使学生保持与社会网络的密切联系，包括创业者、企业家、风险资本家等。运用真实的创业案例，让现实生活中的创业者走进课堂，让企业家和风险资本家参与学生的比赛与公司的创立之中。第二，跨学科。创业教育不仅要教会学生创业方法，更要培养学生灵活运用多学科知识的能力。例如，高科技公司的创业者必须先具备高科技知识并且知道如何运用这些知识。经济社会不按章节来安排，充满了不确定性。学生必须意识到自己所学的知识在什么场合下可以用以及怎样用。单纯回顾课堂上所学的材料不足以形成理解，更不能形成能力。好的知識材料可以从记忆中“跳出”，运用到实际领域中，因为它与实际情况联系在一起，而不是与实际情况相背离。因此，我国高校创业教育应注意跨学科知识运用能力的培养，而体验式教育有利于这一能力的培养。第三，立体化。立体化意味着多种教育方式一起使用。以创业课程为主，建立由创业者、企业家、风险资本家等组成的导师团队。导师亲临课堂指导，或就学生的创意进行一对一的强化辅导。同时，也可以采用加速器、比赛和种子基金的方式。虽然目前我国有些高校也在采用这些方式，但真正通过创业教育成立的公司却极少。因此，高校创业教育可以在一开始时就要求学生在参与课程和训练时即具备一个或多个创意，通过学习、培训和导师指导，精炼创意，创立公司。

（二）创业教育以学生为中心，注重团队合作与反思

哈斯商学院基于体验式教育理论的创业教育方式，也是以学生为中心的教育方式。在以教师为中心的传统教育方式之下，学生只注重学习狭隘的理论和专业知识。这种以某一门专业知识为基础的教育方式只能反映某位教师所需要的知识框架，而不是基于学生的需求。相反，哈斯商学院以学生为中心的教育方式是一种注重输出端的方式。学习内容和过程都经过严格审核，以满足输出端即学生的要求。输出导向将管理知识的责任转移给了学生，注重以问题为中心，而不是学科知识。在课程设计上，哈斯商学院设计了一套具有全面性、综合性的课程体系来满足学生的需求。并且，在每一创业生命周期，侧重于讲授企业家在遇到每一个相关问题的时候应如何利用信息来解决问题。同时，在整个创业教育过程中，特别注重以下方面。

一是团队学习方式。哈斯商学院创业教育体系特别强调以团队方式参与学习，这在创业课程、创业比赛、种子基金等创业项目中都有体现。通过团队方式学习来提高学习能力特别适合创业教学。当学生要负责一个行动，而这个行动会给其他人带来一定的后果时，学生的承诺和好奇心会随之产生，这会导致他们更加努力。这种参与有助于掌握知识并在面对智力挑战时促进认知发展。

二是注重反思。哈斯商学院的创业项目尤其注重反思。体验式学习的基础是使学习者与环境互动。但仅靠互动并不能养成创业能力，必须反思。因此，许多课程要求学生必须先有一个创意，通过课程学习或团队讨论后，再对自己的创意进行反思，决定是否可行。精益创业教育本身就是要求学生走出课堂，与客户交流，并迅速收集客户反馈信息。除此之外，导师对单个学生进行辅导之后，学生也需要对自己的项目进行反思，使创意更加精炼，从而使创业项目得以实施。

目前我国创业教育仍然是教师主导的局面，很少发挥学生的主动性。因此，建议我国高等学校创业教育更加注重学生本身的需要，在创业教育中注重团队学习，并强调在创业教育过程中的反思。创业本身就不是一个人所能完成的任务，需要团队合作。因此，在我国的创业教育过程中，不论是课程、创业大赛，还是种子基金、加速器项目，都可以要求以团队形式进行。同时，在教育各个环节都注重学生的反思。即使是课堂教学，也要尽可能让学生走出课室，积极参与真实的项目，并对项目进行反思，真正养成学生的创业能力。

（三）创业教育与实践融合，提升创业教育质量

体验式教育模糊了实践和理论的界限。体验式教育的重点是注重学习内容与知识运用的环境的匹配，强调学生在一定的环境中实践才能更好地掌握所学的理论。哈斯商学院的创业教育注重教会学生如何将知识进行转移，也就是如何用以前学的知识来解读现在的环境，并且开发出一个决策用于将来继续学习。在知识和技术飞速发展的时代，学生很快会发现，知识很快就显得“过时”。哈斯商学院体验式创业教育将问题、想法，或是项目的挑战性结合到学习过程中，在培养知识转移能力的同时，培养学生终身学习的精神，提升了创业教育质量。

一直以来，我国创业教育都分为教学和实践两个部分。创业课堂教学以教师为中心，以理论为主。在实践方面，更多的是鼓励学生参加创新创业大赛。要全面提高我国创业教育质量，必须突破目前创业教育与实践割裂的局面，树立创业教育即是创业实践的理念。创业课程设计应注重学生的需求，课堂教学始终结合真实创业世界的场景。要以学生为中心，针对不同创业环节、过程和层次，设计并营造符合课程需求的场景，从而教会学生知识转移的能力，并培养其终身学习的精神，全面提升创业教育质量。

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（責任编辑 黄铭钊）

收稿日期：2021-07-18

作者简介：傅波，华南农业大学经济管理学院教师。（广州/510000）