摘 要：在新课改背景下，群文阅读越来越受到重视，在小学语文教学中运用群文阅读不仅可以拓宽小学生的知识面，还能够开发小学生的潜力，促进小学生语文综合素养的提升。那么，如何发挥群文阅读教学的作用，提升小学语文整体教学水平呢？小学语文教师应该坚持“以人为本”的教学理念，深入研究群文阅读教学策略，结合小学生的实际水平，创设趣味性的阅读环境，使全体小学生都乐于参与并且发挥主动性，为小学生今后的学习和发展起到推动作用。

关键词：小学语文;群文阅读;语文教学;作用

中图分類号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.071

群文阅读是小学语文阅读的一种新方式，深受广大师生喜爱。群文阅读既能改变小学生传统、低效的阅读方式，又能提高语文阅读教学的质量。新课程改革对小学语文阅读教学的要求愈发严格，只有不断创新与发展，才能满足小学生日益增长的学习需求，给他们创造广阔的成长空间。很多小学语文教师已经投入群文阅读研究中，而且取得了一定的成绩，但是仍需注意的是，群文阅读教学还存在一些误区，应该引起语文教师的重视。因此，小学语文教师要立足当前，积极转变固有的阅读教学模式，增加群文阅读教学的利用率，给小学生带来学习语文的乐趣，促进小学生自主阅读，让他们养成良好的阅读习惯。本文通过分析群文阅读教学现状，进而论述小学语文教学中群文阅读的应用策略。

一、群文阅读教学的现状

（一）学生缺少阅读量

群文阅读在小学阶段进行得如火如荼，但是有些小学生对群文阅读并不感兴趣，也不积极配合语文教师，导致他们无法进入最佳的学习状态。小学生不知道群文阅读的作用是什么，误以为就是语文教师布置的课后阅读任务。因此，有的小学生不会主动阅读，导致他们阅读数量少，阅读经验不足，无法在阅读中受益。同时，有的小学语文教师关注单篇课文的讲解，忽视群文之间的联系，没有给小学生树立正确的阅读思想，学生短时间内难以对多篇文章做到有效理解和掌握。语文教师只关心小学生的阅读理解能力和语文成绩，却没有把他们的全面发展落到实处。

（二）忽视对学生的阅读指导

小学语文教师平时将大部分精力都放到群文文本的讲解上，却缺少对小学生阅读技巧的指导，学生找不到群文阅读的方向，在学习中经常感到困扰。小学生在课后自己选择的阅读材料不符合实际，阅读后没有教育作用，甚至会影响学生的阅读水平。而且小学语文教师给学生布置的阅读素材过于单一化和机械化，没有考虑不同水平学生的学习体验，使有些阅读能力薄弱的学生跟不上教师的节奏。对于错误的阅读方法和习惯，语文教师没有及时纠正，学生也不敢向教师提问，很多不明白的知识得不到解答，导致小学生无法养成良好的阅读习惯。

（三）课堂内外阅读缺乏整合

群文阅读是一个系统化的阅读过程，需要将课内阅读与课外阅读有效衔接，引导小学生激发自己的思维和思想，在深入阅读中学会多种阅读方法，达到举一反三的目的，从而提升阅读实效。但是在实际教学中，小学语文教师经常以自己的想法束缚小学生的阅读思维，没有给小学生进行阅读的延伸和拓展，学生群文阅读效率不高，不懂得全面看待文本，只是为了完成语文教师布置的任务，不能实现自主阅读。很多小学语文教师对课外阅读不重视，对学生的阅读效果不做评价，教师始终处在旁观者的地位。久而久之，导致小学生不愿意表达自己，失去了阅读热情。

二、小学语文教学中群文阅读的应用策略

（一）有主题地选取文章，让群文紧密聚合

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于主题的确定和文章的选择。群文阅读是围绕一个主题，选择一组文章进行阅读的过程。主题是文章选择的前提和依据，文章又是主题的深化和再现，主题和文章选择两者密不可分。小学语文教师可以结合教学内容，选择具有相同主题、相似哲理或相同类型的文章作为群文阅读的内容，通过多篇阅读深化小学生的阅读体验，使小学生的情感得到升华。群文阅读的范围非常广泛，为深化小学生对教学内容的理解，语文教师可以结合阅读篇目的题材，选择不同题材的文章进行群文阅读，让学生在不同题材的转换中，更好地感悟语言的魅力，增加群文阅读的新鲜感。在选取文章时，语文教师要掌握好文章的难度和文章之间的关联性，选择的文章既要突出主题，又能紧密结合在一起，构成整体阅读。小学语文教师可以提前选定一个文章作者，把这个作者的多个作品纳入群文阅读，使小学生在同一作者多篇文章的阅读中，提高阅读水平，用“一篇带多篇”的形式，降低小学生阅读理解的难度。

（二）有结构地呈现文章，让群文展现美感

群文阅读强调的是整体阅读，构成群文的每篇文章都是单一的个体，但它们在群文阅读中却不是孤立存在的，彼此之间有着一定的联系。如果将这些文章一篇篇单独呈现，就不是群文阅读了，如果将这些文章杂乱无章地呈现，就会使小学生毫无头绪，领会不到群文阅读的精髓。所以，群文必须有结构地呈现出来，才能让学生感受到群文阅读的魅力。小学语文教材中有很多优秀文章，这些文章是小学生开展群文阅读的首选，语文教师可以按照主题，找出课文之间的相互联系，对文章重新进行编排和组合，使课本内容有结构地呈现出来，加深小学生对课本内容的记忆和理解。小学语文教师可以采用“举一反三”式群文阅读结构，由一篇文章带出多篇文章进行阅读，让学生在比较阅读中强化对教学内容的理解，同时也可以在比较中学到更多语文知识。小学语文教师还可以采用“分组递进”式群文阅读教学，让学生先读一组文章，再读另一组文章，一组一组地呈现文章，组与组之间文章内容的难度和深度逐级递进，使小学生的阅读能力潜移默化中获得提高，其综合能力也能在针对多篇文章的思考中不断增强。

（三）整体设计问题，让群文横向深入

在群文阅读教学中，小学语文教师要设计各具特色的教学问题，拓宽小学生的视野，围绕议题从不同角度设置难度适宜的问题，促进群文阅读横向深入。要想提高小学语文群文阅读的实效，语文教师需要对群文内容做到心中有数，可以设计比较性的问题，使小学生阅读时更有侧重点，能够准确找出几篇文章的异同点，从而掌握更多阅读技巧。在进行同一作者的文章阅读时，语文教师可以设计迁移性问题，由此及彼、由一篇到多篇，加深小学生对作者写作风格的认识。语文教师还可以根据文章间的差异，设计冲突性问题，引导小学生在群文阅读中学会辩证思考问题，为群文阅读的推进提供帮助。教师在设计问题时要注重问题的针对性，使每个学生都能参与到阅读活动中。设计的问题还要具有开放性，鼓励小学生在阅读中发散思维，提出富有个性的想法，培养学生独立思考、全面看待问题的能力，使小学生的阅读能力向更高层次发展。

（四）有意识地渗透策略，让群文发挥功效

群文阅读教学的目的不只是为了增加小学生的阅读数量，提高他们的阅读速度，更重要的是让小学生掌握阅读方法和阅读技巧、锻炼阅读能力，让他们会读、乐读、善读。因此，在群文阅读的过程中，语文教师要有意识地渗透阅读策略，开发小学生的潜力，让他们运用多种阅读策略参与阅读，发挥群文阅读的功效。教师要遵循小学生的认知特点，在阅读前掌握学生的实际情况，教会他们使用精读、泛读、默读、跳读、略读等常用阅读方式，指导小学生在群文阅读中根据需要选择不同的阅读方式，从而提高他们的阅读水平，达到快速阅读的目的。群文阅读不同于单篇阅读，不必拘泥于字词的理解，应该侧重群文信息的提取，语文教师要适时向小学生渗透信息提取的策略，引导他们学会抓住群文的重点，学会独立思考，让学生掌握分析、比较、概括、归纳的方法和技巧，提升他们的阅读综合能力。群文阅读给学生带来了丰富的知识和发挥想象的空间，但同时也出现了一些阅读问题，使小学生难以理解透彻。为此，语文教师要善于向学生渗透质疑、讨论的策略，鼓励学生在群文阅读中发表自己的意见，跟同学进行合作和交流。

（五）有方向地组织评价，让群文提升学生素养

阅读评价是群文阅读教学中必不可少的环节，小学生在群文阅读中获得的肯定、表扬和鼓励越多，阅读的积极性就越高，阅读效果就越好。所以，小学语文教师在组织群文阅读教学时，一定要有完善的评价体系，对学生进行及时、客观的评价，让他们通过群文阅读提升语文素养。传统的阅读教学大多以语文教师的评价为主，忽略了学生的主体地位，而群文阅读强调的是学生的主体性。因而，群文阅读效果的评价应以学生自我评价为主，鼓励学生不断发现自己在阅读方法、阅读速度、阅读感受等方面的进步，查找自己在阅读中的缺点和不足，以便及时改进，使他们可以对群文阅读产生持久的动力。随着年龄的增长，小学生开始关注他人对自己的评价和看法，语文教师可以组织学生互评、小组互评、全班互评，让学生相互交流阅读方法和技巧、互相分享阅读感受，最终达到共同进步。在群文阅读中，小学语文教师的评价也必不可少，教师在评价方法上要不断创新，对学生阅读中的点滴进步加以表扬，带给小学生阅读的新思路。评价内容要因人而异，使每个学生都能从教师的评价中获取阅读的自信，实现语文素养的提升。

三、结语

综上所述，群文阅读对小学语文教学起着助推作用，能帮助学生快速提高阅读水平，掌握丰富的语文技巧，提高概括能力和运用能力。小学语文教师要积极探索适合学生的群文阅读教学模式，丰富学生的阅读面，调动学生语文阅读的热情，让课堂弥漫群文阅读的魅力。还要鼓励学生畅所欲言，展开形式多样的交流和讨论，实现语文工具性和人文性的统一。

参考文献：

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[责任编辑 吕 媛]

作者简介：黄振华（1982.2— ），女，汉族，甘肃陇西人，中级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省2020年度“十三五”教育科学规划一般课题《新课程理念下小学语文教学策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB1432）研究成果。