摘 要：小学阶段的学生正处于打基础的阶段，教师可以通过培养学生的计算能力，提高学生对数学知识的理解能力，拓展学生眼界，丰富学生的数学学习经验，使学生的逻辑思维素养得以有效提升。数学计算能力是学好数学知识的前提基础，也是小学生的一门必修知识点。对此，教师可分析阐述小学数学教学中如何培养学生的计算能力。

关键词：计算能力;数学教学;小学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.064

计算是数学教学中学生应具备的基本能力，小学生应夯实自身的计算基础能力，为后续数学知识的学习做好铺垫。同时，计算问题在生产生活的各个层面都有渗透，也是确保学生进行数学学习的前提保证，尤其在小学数学新课程改革大背景下，教师更应注重通过多元化的教学手段，提高小学生的数学计算能力。

一、结合教材，理解计算定理

在小学数学课堂教学环节，为有效提高学生的计算能力，需要将最基本的计算法则及定理传授给学生，确保学生能够更加深入具体地理解计算法则，并学会灵活运用计算法则，以此确保学生能够在后续的学习过程中，能够更加顺利高效地提高数学知识的学习能力^[1]。此外，教师在引导学生学习计算问题的过程中，也应注意与实际生活内容进行有机融合，以便于学生对计算问题能够明确的理解。教师可以在学生实际联系数学计算问题的过程中，让学生与生活内容及数学定理进行有机融合，使学生能够更加精准地理解数学计算问题，从而达到提高学生计算精准度的目的。

尤其在进行一些混合运算的过程中，由于并非单纯的数字计算，而是涉及不同的符号，这就会产生计算顺序的问题。因此，教师应引导学生对数学定理进行深度理解，然后以此为依据计算数学问题，学生通过实际的计算，会更进一步理解数学计算理论，以此达到通过理论知识，提高自身计算能力的目的。同时，也可以通过计算体会理论过程，二者具有相辅相成的重要作用，这会提高学生数学计算的基础能力。

二、讲述故事，激发计算兴趣

小学生的思想处于形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的阶段，但数学知识本身具有较强的枯燥性，尤其数学计算问题，学生会感到无聊，较难形成进行自主学习的动力。因此，为突破这一教学难点，教师可以在课堂教学环节为学生适时导入小故事，以此调动学生的数学学习积极性，激发学生的计算兴趣。由于小学生年龄较小，对一些具有较强童话色彩，或小动物、植物等相关内容感兴趣，教师可以结合学生的这一特点，将这类故事引入计算教学中，使学生在听故事的过程中，自觉产生计算意识。

此外，由于小学生都具有较强的爱心，都希望可以通过自己的力量去帮助他人，因此，教师可以将故事情节设定的曲折离奇。比如，正面人物被欺负，需要学生完成相关的计算问题才能打败负面人物救出正面人物，这会有效激发学生的计算兴趣，使学生能够自觉主动地进行数学计算。同时，教师也可以将问题设置为闯关，每完成一道计算问题，就可以成功闯过一关，当成功闯过三关，学生就可以成功解救出正面人物，但若一旦出现计算错误，则后退一关。这种计算方式有效提高了学生的数学计算能力，也培养了学生的责任意识。

三、分层教学，讲解计算方法

小学阶段的学生受生活环境、学习能力、思维发展程度等的影响，在学习数学计算知识方面具有一定的差异性，单纯以程式化、统一化的模式对学生进行计算教学引导，不利于每个层面的学生都可以体系化、完善化的接受计算知识^[2]。因此，教师可以根据学生的日常学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等进行综合，然后对学生进行分层教学引导，以便于教师可以对学生进行因材施教的教学，使不同层面的学生都可以在自身层面提高数学计算能力。

对于小学数学计算问题而言，涉及乘除法的问题会产生一定的计算难度，尤其是在涉及小数点的情况下，学生容易出现计算错误。因此，教师可以将计算能力较强的学生组建成A组，将计算能力中等的学生组建成B组，将计算能力较弱的学生组建成C组。教师可以对A组学生进行计算题目自行设定并计算的测试，可以规定计算题的数量，并要求学生在规定时间内完成，最后设计的计算题目最具难度，且在规定时间内最先完全回答正确的学生即被评定为获胜者;对B组学生进行计算比赛，为B组学生出示若干道口算问题，并在规定的时间内完成，以此为学生创设竞争氛围，并以此让B组学生之间通过比赛提高计算能力;而对于C组学生的计算考查，则可以先让其理解计算的定量、概念，然后由教师为学生出示相对简单的计算考查问题，以此帮助C组学生巩固理论知识，提高计算能力。同时，教师还应针对每个组别存在的计算问题进行针对性指导，以此确保三个组别学生都可以在自身的基础上，相应地提高计算知识学习能力。

四、多元练习，提高计算效率

熟能生巧这句话不仅适用于生活，同样适用于小学生的计算问题学习方面。学生在掌握了计算知识的基础理论后，只有经过不断的训练，才能够达到熟能生巧的效果。教师可以引导学生从多元角度进行计算知识的学习，以此提高学生的计算效率和质量。由于小学生的形象思维能力较强，因此，教师可以为学生设置丰富的计算题，使学生能够在不断地计算中完成知识的积累，提高计算能力，提升计算的精准度。

同時，由于小学生都具有较强的好胜心，因此，教师也可以通过游戏竞赛的方式引导学生进行数学计算。比如，“我说你答”“计算接龙”等游戏都具有较强的趣味性，前者可以锻炼学生的表达能力、分析思考能力，也可以提高学生的计算速度;而后者可以激发学生的竞争意识，调动学生的集体荣誉感，使学生能够在众人参与的情况下，感受到集体共同游戏的魅力，也可以体会到知识的价值与力量。在参与游戏的过程中，对于计算错误的学生，教师应马上提醒其出局，剩余人游戏继续，以此类推直到评选出计算胜利者，并对其进行精神与物质的双重奖励。这不仅可以为学生的数学计算知识学习创设轻松、欢快的学习氛围，也可以激发学生的参与意识，调动学生的计算热情，提高学生的计算能力。而且，学生为了赢得下次游戏比赛，自然会锻炼自身的计算能力，这无形中也养成了学生进行自主学习的良好品德。

五、搜集错题，巩固计算能力

小学数学教学的最终目的是提高学生的数学知识应用能力，而应用问题就是小学数学学科的一个重点学习内容。应用题的内涵在于学生理解了应用问题后，用数字对问题进行计算。由此也可以看出计算能力的作用。由于应用问题的难度较强，因此，学生在完成应用问题的过程中，会出现一定的错误，甚至有一部分学生会出现同一类错误触犯多次的情况，造成这种现象的直接原因就是学生缺乏对作业进行反思，更没有养成搜集错题的习惯，使学生错而不自知，因而无法有针对性地提高计算能力。

所以，教师应给出学生答案，并鼓励学生在做完计算应用问题后，应进行查看，若自身的答案与教师给出的答案不相符，这就说明其问题理解错误，或某些环节存在计算错误的情况。教师应让学生进行问题排查，并最终确定错误环节，然后将错误内容进行记录，并自行自主修正，这可以培养学生严谨细致的学习作风，确保学生养成一个良好的学习习惯。而对于无法自主完成错误查找的情况，教师则需要帮助学生进行错误排查，并将计算方法、步骤传授给学生，学生只有在认知到自己错误的前提下，才能够改正错误，避免下次再犯同样的错误。此外，教师也应让学生将所有的错题以及正确答案完整地记录在册，也可以将这部分内容利用信息技术进行记录，真正实现纸质资料与网络资料相融合的状态，便于学生进行学习。在经过量的积累后，学生就会逐步认知到自身在哪一个知识点上容易犯错误，进而对这一部分的计算知识内容进行强化学习，以此尽快补齐自身的计算问题短板，提高计算能力。

六、知行合一，凸显计算价值

在小学数学计算教学环节，计算学习时间相对较少，且容易被教师所忽视。若想有效提高学生的计算能力，需要学生具有在短时间内计算出正确答案的能力，且要求学生的思维具有较强的灵敏度。而提高学生的计算能力，有助于学生逻辑思维能力和发散思维能力的双重提升^[3]。教师应在教学环节将大量的计算问题布置给学生，以这种方式对学生的思维能力进行强化，确保学生的思维过程逐渐缩短，并逐步提高计算的速度，从而确保学生可以循序漸进地形成一定的思维定式，进而逐步达到学生能够在看到问题后，即刻就能说出答案，以此提高学生的思维敏捷度。教师还应注意，在学生具有一定的计算能力后，应鼓励学生在生活中运用计算方式解决生活问题，真正凸显出知行合一的数学教学效果，进而也可以确保提高学生的智力水平。而且，在生活环节及时进行计算实作，这会提高学生对计算问题的理解能力，也能够逐步确保学生能够将数学知识与生活情境进行融合，凸显出数学教学的价值所在。

此外，教师还可以引导学生将在生活中遇到的数学计算问题整理成册，让学生进行数量的积累，并每日对这些内容进行重复性认知，这会有效提高学生的计算感知能力，也能够培养学生的数学知识学习情感、数学学习责任意识，并在日复一日的学习过程中，提高对数学知识的理解能力和计算能力，为学生后续的数学知识学习做好铺垫。

七、结语

总而言之，在小学数学课堂教学环节，若想有效提高学生的计算能力，需要教师以多元化的方式对学生开展数学计算教学引导，并注意激发学生的数学知识学习兴趣，使学生主动探究数学计算问题的内涵实质，引导学生强化对计算理论问题的学习，并在实践中进行有效运用，真正通过生活中涉及的计算内容，让学生体会到计算能力的价值，使学生通过计算问题，提高自身的逻辑思维和发散思维能力，提高学生思维的敏捷度，使学生感受到数学计算问题的魅力。

参考文献：

[1]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛，2020（49）：99.

[2]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：298.

[3]杨瑞彩.在小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].中国农村教育，2020（12）：80.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：焦燕（1983.2— ），女，汉族，甘肃兰州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。