陈梦婕

【摘要】本论文主要探讨了小学美术中的自学互学展学的使用，以笔者自身的课堂教学案例为主线围绕这三个维度进行写作，自学——互学——展学在笔者所在的区县中广泛推广，改变了以往教师在课堂上纯粹的讲授方式，学生的主体性贯穿整个课堂。

【关键词】自学 互学 展学 美术教学

随着新课程改革要求， 课堂教学要突出学生的主体地位，开展形式多样的主体性教学。“自学—互学—展学” 教学模式在操作过程中， 通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，学生在自学和互学两个环节的基础上，形成自身的学习方法，既培养了学生的自主性、主动性和探究性，又促进了学生个性的和谐发展，下面笔者结合自身教学案例简单谈谈在美术课堂教学中是如何应用该模式的。

启动教学

教师结合学生的生活入手，在讲课前以一个魔术带动课堂气氛，如《神气的小厨师》这课，笔者是这样导入“师说：这里有顶帽子，你们猜猜它是哪种职业的人戴的？”学生能快速调动思维，结合生活中看到的场景，说出厨师职业。这样既活跃了课堂，同时进入到新课中。

学生自学

正式进入新课时，教师利用多媒体信息技术，在课件上展示出一些关于重庆的本地美食，让学生观看后谈谈自己的想法，跟着观看教材中提到的美食图片，让学生自主探究分析书中制作的美食都是用哪些材料制作而成的，为之后的小组互学做好准备。学生通过自己的观察思考能分辨出图中的美食采用的是生活中的一些废旧材料和一些美术用具。自学，是让学生自己思考，在书本上能找到的答案就不需要教师再去讲解。这能充分发挥学生在课堂学习中的自主性、能动性，体现学生的主体地位和作用。学生自我学习，充分挖掘每位学生的潜力。但是在自学过程中教师要把握好时间，不能太长，明确自学的要求，不能有学生在课堂上做学习无关的事情。自学没有次数限制，通过笔者的自身实践，一般在课堂上最多运用两次，比如在《神气的小厨师》这课里，开课5分钟后进入自学，第二次是需要学生动手剪面条。

师：制作面条的材料选好了，我怎么用这张纸做出面条的样子呢？

（生答剪）

师：怎样剪得又快又好呢？书上36页绿色部分提供了一个方法，我们采用自学的方式来学习。

教师PPT出示自学要求（书上36页图片截图出来）

（1）从左到右默看绿色部分的3幅图

（2）想一想怎么把纸做成面条。

师：请小朋友说说怎么将纸做成面条？

生答折、剪。

师：有哪个小朋友愿意上台帮助下陈老师根据书上的方法演示下怎么折，怎么剪吗？

以上是笔者在上这堂公开课时采用的步骤方法，对于书上有的方法直接让学生自己操作不再让老师讲述，这样既提高了课堂效率也让每个孩子参与到了课堂中。

学生互学

互学环节，主要采取同桌间交流、几人小组交流等方式。小组或同桌两人交流自己对同问题的不同见解，可激发学生讨论、辩解，提高学生的倾听、归纳、质疑、思辨等诸种能力。在互学环节中教师要积极参与到互学环节中，加入讨论，给予指导，对于讨论较为热烈的小组，教师要认真倾听，了解组员之间的交流情况，保证每位学生积极参与学习活动。比如《神气的小厨师》这课最终目的是要让学生制作美食，那么在制作前，学生应该在脑海中思考自己到底做什么，在做的当中会存在哪些困难。笔者就采用了小组合作的方式来解决。

师：看了这么多其他同学做的作品，你们小组准备做什么美食，请在小组内讨论一下，时间为2分钟。

生1：我们小组准备做串串香

生2：我们讨论的是准备做饺子

……

小组或同桌的討论打开了学生的思维，而且增加了学生之间的友情，最重要的是为后面的实践操作打下基础，在美术课堂中通常会留20分钟左右的实践供学生动手操作本课学到的知识，如果此阶段学生没有构思自己的想法，那么最终呈现出的作品效果不理想，所以教师在教学过程中适当运用互学的方式大大提高了本课的作品效果。

学生展学

展学的过程应该是美术课堂中的升华之处，在这个部分里学生会反馈此课学到的知识以及是否灵活运用与否。在展学过程中，组长起到领导作用，向全班同学介绍自己本组的作品，比如笔者的课堂中采用的是两人小组：

学生1（组长）：大家好我们是某某小组，下面由我们小组介绍制作的美食，我们制作的美食是烧烤，我主要是用橡皮泥捏的蔬菜。

学生2：我负责将捏好的蔬菜用牙签穿起来，然后摆放在盘子里。

展学环节中教师可以先让美食制作完成了的小组代表发言，汇报该组做的是什么，如何分工制作的，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。这样经过的交流过程学生在以后遇到同样类型课的时候制作出的作品更加成熟。

归纳总结

笔者在小组展示完后进行了该节课所学内容，对学生难以一下子掌握的有关内容或是容易发生错误的知识点进行强调或点拨。教师的归纳要精练，并立足于提升。要把学生的学习兴趣和思绪引向教材之外，延伸至课堂之外。让学生运用该节课所懂得的知识、掌握的方法、提高的能力去解决一些课本以外的问题，体现艺术来源于生活又回归生活的思想。《神气的小厨师》这堂课看似是一堂手工制作课程其实属于综合探索的目标领域，学生在学习过程中扮演了厨师的角色，让美术与生活实际联系起来，学生在操作中明白一道美食的制作不是那么简单，它有许多步骤组成，好吃的东西往往会付出艰辛的过程，让他们在享受美食的过程中也不要忘记养成节约的好习惯。

自学—互学—展学”的教学模式，体现了“ 先学后导、互助展评”，学生学用语言的时间和空间更为广阔，师生关系更加民主和谐，学生主体作用发挥得更充分，课堂气氛更活跃，重、难点知识得以落实到位，知识与能力目标得以有效达成。总而言之，在我国新课改的背景下，探索各科课堂教学的新思路是很有必要，也是极为重要的，小学美术作为义务制教育阶段必有的课程，应该重视，本文从实际出发，通过结合自身案例和具体教法，表达了笔者对美术课堂教学改革的认识，希望可以为广大同行做出参考。

参考文献：

[1] 钱初熹.有关美术教育的新思考[J]. 中国美术教育. 2003.03

[2] 尹少淳. 美术教育学新编[M].高等教育出版社 2009