周桂花

【摘要】师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿的一日生活中，体现在幼儿教育的各个领域，对幼儿的发展产生重要影响。而在现实的教育实践中，教师往往更多地关注幼儿活动中的行为问题，喜欢孩子听话守纪律，而不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿的行为感悟能力不强，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上不希望幼儿走出教师限定的范围去进行探索发现和创造，忽视了师幼间积极情感的交流，使师幼互动显得消极与被动。那么，如何实现师幼间合作探究式的互动呢？本文拟从心与心的倾听是互动的先导、师幼质疑是互动的关键、平等交流是互动的核心三个方面来讨论师幼互动的策略。

【关键词】倾听;质疑;交流;互动

师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，是师幼双方共同建构的一种活动，强调两者之间的互动、呼应和协调，教师应理智而充分地追随、满足和激发幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发现他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。那么在日常的教育教学活动中如何实现师幼互动呢？

一、心与心的倾听是互动的先导

传统的倾听是教师主控儿童的倾听，是一种纯单向的师生沟通方式。多年的教育实践证明：这样的教育理念严重束缚了幼儿的思维活动，也违背了幼儿的认知规律。因此，科学的倾听需要教师以一颗真诚的爱心，怀着深深的谦虚和忍耐，寻找机会倾听幼儿的谈话，并努力理解幼儿语言背后所蕴含的真实意义。这种根植于生命的倾听，无声地向幼儿传达了教师对他们的关注、尊重、信任、理解和欣赏，幼儿会更自信、更积极主动地参与活动[1]。正如陶行知先生所说的：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能到达心灵深处。”

例如，户外活动的时间到了，轩轩说：“我想玩‘老狼老狼几点了。”其他小朋友也想玩，这时，有两个细细的声音说：“老师，我不想玩。”紧接着笔者看见了两张焦虑的小脸，是昕昕和尘尘。笔者走到他们面前，蹲了下来，关切地问：“告诉老师，怎么了？”昕昕说：“我的鞋子会掉。”尘尘说：“我害怕大灰狼。”笔者问其他幼儿：“你们有什么好主意？”颖颖说：“外面鞋柜里有鞋子，我帮你找一双合适的。”琦琦说：“游戏是假的，没有真的大灰狼吃小朋友。”这样，两位幼儿担心的问题就迎刃而解了，他们的小脸上又开始绽放出笑容。试想，如果教师对幼儿不同的声音严词拒绝，或者不予理睬，那将对他们的心灵造成多大的打击。也许他们再也不愿意玩这个游戏，也许他们从此会疏远教师，而师幼互动更是成了束之高阁的空头理论。

由此可见，心与心的倾听是一种真正的科学意义上的倾听，它在师幼间架起一座爱的桥梁，使幼儿真真切切地感受到教师对他们的热爱和尊重，从而在师幼间创设出宽松、温暖的心理环境，为实现师幼互动提供了条件。

二、师幼质疑是互动的关键

世间万物对幼儿来说是新鲜的、奇妙的，他们会经常问：“我是从哪里来的？叶子为什么会落？花为什么有各种各样的颜色？”教师要抓住幼儿提问的契机来进行师幼互动，进而促进幼儿思维的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“教师应认真地对待幼儿的每一次质疑，关注孩子的关注，因为这是人生思维的第一所学校。”[2]

例如，时值隆冬季节，幼儿们即将午睡起床，为了防止他们着凉，笔者提前打开空调预热活动室，室内的温度渐渐升高了，幼儿们也陆陆续续穿好了衣服，忽然，小宇大叫：“老师，老师，虫子！”所有幼儿的脸都循着声音转了过来，其中有几个小女孩露出了惊恐的表情，笔者立即夸张地做出一副勇敢的样子对小宇说：“我不怕，让我来看看这个小东西，啊，它有一对透明的翅膀，真漂亮。”这时有几个孩子好奇地围了过来，并七嘴八舌地谈论了起来，“他有触角，他有眼睛……”“你们也来看看吧！”笔者对其他孩子说。大约七八分钟后，活动室里有了许多讨论的声音：它的样子很奇怪，它为什么会到我们的教室里来？它叫什么名字？……笔者将幼儿的问题一一记录下来并提议：“我们一起来讨论吧。”幼儿们都想把自己的想法表达出来，于是便有了下面一段美妙的对话。

师：这只虫子长得什么样子？

小宇：翅膀有点像三角形。

颜颜：身体很细，身上有细细的线。

辰辰：触角很细。

小怡：大翅膀。

吉吉：它有两根触角，黑黑的眼珠，四只小腿细又细。

师：它怎么到我们教室里来了呢？

颖颖：那个虫子好像闻到了我们教室的香味，所以跑过来。

媛媛：它想呼吸我们教室里的空气。

轩轩：它喜欢我们开着空调暖和。

敏敏：它喜欢我们漂亮的教室。

師：你们说得真好，外面的温度很低，虫子怕冷，而我们教室里面很温暖，所以它想进来取暖。你们还有什么新的发现吗？

小宇：他能在玻璃上爬，看！它爬到了纱窗上了。

颖颖：它飞了。

师：看来，它不仅能在光滑的玻璃上爬，还会在粗糙的纱窗上爬，还有飞的本领呢。你们知道他的名字吗？

颖颖：甲壳虫，我在书上看到的。

吉吉：蝗虫。

师：它是昆虫中的一种，但老师也不知道它真正的名字，你们有什么好办法知道答案吗？

超超：问爸爸妈妈或者从网络上查。

师：很好，你们把虫子的样子回家讲给爸爸、妈妈听，也许他们会有答案，明天再告诉大家。

如果教师对幼儿的质疑不置可否、敷衍了事，导致的后果是：幼儿们将会失去一次绝佳的探索机会，他们感受到的是教师对他们的漠视。因此，教师一定要抱着虔诚的态度去接纳幼儿，努力与幼儿在感兴趣的问题上达成一致，并整合幼儿的思维火花，向他们提出具有挑战性的问题，激发幼儿的学习动机，同时给予幼儿多种方式的指导，从而真正实现师幼互动。

三、平等交流是互动的核心

平等交流是指师幼、幼幼之间在一种相互尊重、相互接纳的氛围中进行谈话、辩论，以期形成一定的观点、方法和结论[3]。我们发现，日常教学活动中，幼儿时常会有不同的观点，他们往往会各执一词，这时教师不要去制止、协调或急于统一答案，而应结合问题的焦点引发幼儿深层次的交流与讨论。正如皮亚杰所言：“教师应站在一边，给孩子让出足够的時间和空间。这样，他们的思维一定会在碰撞中产生新的灵感，实现合作探究式师幼互动。”

例如，活动课“会变魔术的水”的教学目标是：通过实验的方法，使幼儿知道盐、糖、味精都可以增加水的浮力，让有些沉下去的东西浮起来。课上，笔者准备了充足的盐、味精、糖及熟鸡蛋，幼儿兴趣浓厚，快乐地开始了操作实验。大约15分钟后，笔者请幼儿们交流实验结果，凡凡说：“鸡蛋在盐水里会浮起来，在味精水和糖水里会沉下去。”超超说：“鸡蛋在盐水里和味精水里会浮起来，在糖水里会沉下去。”小宇说：“鸡蛋在盐水里、味精水里、糖水里都会浮起来。”面对幼儿不同的结论，笔者对他们说：“你们的发现都有自己的道理，现在你们再去仔细观察刚才做实验的杯子，看看有什么新发现？”幼儿们都认真地观察了起来，敏敏说：“许多杯子底下有很多白色的东西。”笔者问：“那是什么？”幼儿们齐声说：“那是盐，那是糖，那是味精。”“那杯子底下为什么会有这么多的塘、味精和盐呢？”笔者接着问。幼儿们回答：“那肯定是没有化开。”笔者说：“那我们刚才的实验结果怎么样？”“是错的。”幼儿们齐声说。笔者又问：“那我们应该怎么做呢？”小宇说：“要搅拌，让盐、糖、味精全部融化到水里去。”最后，幼儿们终于通过自己的双手和大脑获得了科学的结论，他们都开心极了。

由此可见，教师即使课前预想了多种师幼互动的假设，在实际操作过程中仍然会有意想不到的状况发生，这就需要教师具有高超的教育智慧去发现“新情况”，及时为幼儿支起“思维扶手”，促使幼儿们在与教师、同伴的平等交流中，不断生成新的方法和观点，从而实现合作探究式师幼互动。

综上所述，在幼儿园教育教学的过程中，教师要认真倾听幼儿的语言，为幼儿创设出宽松的师幼互动环境，还要鼓励幼儿大胆表达自己的想法和疑问，并回应给他们发展式的应答，促使幼儿进行深入的讨论，进而真正实现合作探究式的师幼互动，促进幼儿的良好发展。

【参考文献】

阮长耿.在科学研究实践中培养创新能力[J].学位与研究生教育，2007（06）：1-3.

卢岳飞.《静听花开的声音》序言[J].少男少女，2016（16）：18.

孙志毅.《从理念到行为》等四则[J].内蒙古教育，2004（04）：39.