钱龙飞 高雪

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063000）

引言

高校阶段不仅是学习知识和技能的地方，更是建立正确良好的人生观和价值观的黄金阶段，在互联网时代背景下，需要以传统教学模式结合互联网的新型教学模式，以传统教学为主，互联网平台教学为辅，以教师为主导，以学生为主体，通过课上教学学习理论知识，课下实践运用所学知识来增加学生们的知识储备、思维能力，既能更好地获取知识，又能将所学知识运用到实际生活中去。

一、高校思想政治理论课教学现状分析

（一）课堂教学是当前思想政治理论课教学的主要方式

通过大量调研，高校的思想政治理论课教学仍是以传统教学方式为主，思政课堂主要是以大班教学为主，当前的思想政治理论课是以教师讲解为主，少有学生能积极主动地参与到其中开展活动和课程实践。由于近几年互联网的快速发展，在教学方式上引入了许多线上的教学模式，通过“互联网+”的形式对课程进行资源整合，在课前会通过Q 群、微信群或其他的辅助教学APP，上传即将要上课内容的PPT，提供学生进行课前的预习，与此同时教师也会收集和制作相关的视频穿插在课堂教学中，课后借助辅助教学平台布置课后作业和下次教学的预习内容。但总体来说，教师对于信息化技术的应用方式较为单一，过于固定和制式化，教师讲课的主导性太强，学生处于被动接受学习的过程，以至于学生学习的热情度并不是很高，上课参与度亟待提升。

（二）思想政治理论课的投入力仍欠缺

现在对于大多数高校来说，其教学投入的侧重点都是在于本专业的课程教学，会忽略和弱化对于思想素质、理想信念的教育教学。其次是没有比较新颖的方式去教思想政治理论课，依旧是按照传统的课堂教学模式去讲课，这样很容易降低学生的学习热情，学生也难以接受大量的枯燥的理论知识。在此，教师们可以通过互联网搜索大量素材对理论知识进行整合和重构，结合当今国际形势、社会热点等案例完善丰富课程内容，提升教学质量，通过课下的集体实践活动回顾课上所学的理论知识。再者也可将理论知识运用到实际生活当中，通过探索各种新颖有趣的教学模式来提高教学质量。

（三）思想政治理论课师资相对欠缺

高校里面的思想政治理论课教学普遍是以大班教学，再加上思政课教师数量偏少，导致教师忙于课堂的课程教学，用于研究教学改革和课下实践活动的时间偏少，课外提升专业信息化技术的时间偏少，也会普遍导致信息化技能偏弱，在互联网的时代，传统教学的弊端开始显现，教师们需要与时俱进学习新型信息化技术，利用互联网的资源辅助教学，这样才能做到教学内容不脱节，教学用例紧跟时事，多搜集视频和新闻等案例用于课堂上理论知识的讲解会很有帮助。

（四）互联网信息资源的优劣可控性较差

当今是互联网信息资源爆炸的时代，各种各样的信息和内容通过互联网平台误差别、无筛选的进入大学生的视野。大学生群体普遍存在平均年龄低、心智发展尚不成熟、辨别优劣能力差、规避风险能力差、理性思维不健全、情绪容易冲动等学情特点。在高校学习生活中，基本上做不到人为的刚性规避互联网当中劣质资源向大学生的传播和渗透，由大学生自发的构筑思想防线就显得非常必要和迫切。因此，高校思想政治理论课在帮助大学生正确认识世界和改造世界、树立正确的人生观、价值观、世界观起着无比重要的作用，能够帮助大学生自发树立坚实防线抵制不良信息资源的侵蚀。

二、以互联网为辅助教学的优势分析

（一）线下授课注重教学资源的整合

在互联网背景下，教师们往往需要对课程内容、教材内容进行深刻学习和解读，结合互联网对知识点进行重构，然后结合学生的情况和当今社会发展形势进行整合上课教学内容，教师们可以通过搜集社会热点、国际形势、历史故事等组成视频、图片的形式进行课堂教学，也可以采用慕课、微课，录播或者直播的形式进行教学，除了课堂上的教学，也可以组织学生们进行课下的实践活动，如组织参观博物馆、做公益志愿者活动等开展丰富有趣的教学活动，这样的教学模式更能吸引学生，激发学生的学习兴趣，由被动学习变成主动学习。

（二）线上平台发挥互联网教学的优势

线上教学包括指导学生的课前预习工作，课中借助平台进行辅助教学和考核工作、课后在平台进行课后作业、复习、预习、考核、评价等工作。“另外还有慕课等免费学习资源网站进行线上的学习。在互联网背景下，思想政治理论课教学不再局限于课堂授课时间的限制”[1]，能随时随地的进行学习和实践。由于摆脱了课堂教学的模式，就需要教师、助教、平台和班委的共同协作完成。

（三）以“互联网+”丰富思政实践教学

随着信息技术不断更迭和发展，高校普遍开始建设虚拟仿真实训基地，这既是对传统教育教学模式的改革和探索，也是强化理论教学和实训实践相融合的教育教学活动。高校思政实训基地的建设和发展可以依托先进的信息技术手段，整合当地红色资源，通过搭建场地、录制视频资源、采用VR 虚拟仿真技术等手段，将课本中的党史内容、当代楷模事迹等形象而生动的再现，让学生能够真实地感受思想理论照进现实生活、改造客观世界的力量。这能有效地消除思政课与学生间的距离感，能更好地做到入脑入心，从而指导大学生的自觉践行社会主义核心价值观。

（四）以教师为主导，以学生为主体展开教学

以互联网极大发展的背景下，我们所获取到的知识很多都是碎片化的，并且从网络上获得的信息资源非常复杂，急需大学生对这些信息进行去粗取精、去伪存真的整理，可是以大学生的心智发展水平很难完成鉴别。因此以教师为主导，引导学生理性分析案例、将碎片化的信息整合成所需要的知识，展开发散性思维学习知识点，通过教学案例激发学生的学习兴趣，主动学习、主动思考、主动成长，从而让学生在大量的学习和思考当中成为网络的主人，学会筛选和辨别，杜绝网络异化，建立正确健康的人生观和价值观。

三、思想政治理论课程教学质量提升优化

（一）课堂教学与互联网教学的紧密结合

互联网的高速发展对于社会的各个领域都产生了重大的影响，“高校的课堂教学也要紧跟时代脚步，将传统教学与互联网紧密结合起来”[2]，无论是课前的教师准备教学资源、课堂上的教学过程和课后的教学反馈等等，都必须与互联网相结合，这样才能让课堂教学具有时代感和吸引力。在上课前，教师要将课本上的理论知识和当下时事结合起来，教师可以去搜索相关视频图片资源进行整合，充分的准备一堂课的教学内容，将教学PPT 发给学生们进行课前的预习。教师可以准备一些预习题和发散性的问题，以便在课堂上进行讲解，多于学生进行互动能调动学生的上课热情和专注力。下课后可以准备一些作业以便加深学生对知识点的巩固，同时也可以发布课堂上的视频资源以供学生的二次学习。

（二）理论课堂与实践课堂相结合

在互联网背景下，高校思想政治理论课教学目标应把理论课堂、时政热点、实践课堂三个目标有机整合起来，以书本上的理论知识为基础，结合多媒体技术进行教学，让学生了解当前国际、国家、社会和学校都比较关注的热点问题，正确引导学生利用所学分析问题和解决问题，并开阔学生的思维和视野。课堂教学与课下实践活动相结合，制定相应目标要求，通过实践活动促使学生的知行转化，达到开发内化的效果。

（三）建立多元化考核的课程评价体系

课程的教学评价可以评估学生对本门课程学习的掌握程度，能对教师的教学成果进行检查，互联网背景下思想政治理论课的教学需要应用到教学评价方案，以适用于新型的教学模式。一是要课前的学生的预习情况评价、二是课中学生的参与情况和表现情况评价、三是课后对于学生作业的完成质量情况和复习质量情况评价、四是学生在线上资源学习如慕课、微课等的线上评价、五是学生之间的互评、师生之间的互评。“通过这样的一套完整完善的评价系统，对于学生的人生观、价值观的建立、师生之间的友好互动，教师教学质量的提升都有着很大的帮助。”[3]

结语

综上所述，基于互联网背景下的思想政治理论课教学改革涉及到学校、教师、学生等多方面的因素，当前科技的不断发展。互联网视域下，高校思想政治理论课的优化创新要从学校层面和学生层面来着手。从学校角度来说，要从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核、教学评价等多维角度出发，采用传统教学和互联网教学相结合的模式，理论教学与实践活动相结合，全方位多角度地进行思想政治理论课的学习。高校思想政治理论课要实现整体推进，改变现状，不断提升思想政治理论课的吸引力和亲和力、让思政课不再枯燥无味，激发高校学生们主动学思政课的兴趣，提升学生思想政治理论课的获得感。从学生的角度来说，要充分的利用时代优势，加深对知识的记忆和运用，通过高效的思想政治理论课的学习培养坚定的理想信念，树立正确的人生观、价值观、世界观，以及健全的人格。