李想

（河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇夏垫中心小学，河北 廊坊 065300）

前言

双减政策之下，学校教育要落实双减，就需优化课堂教学方式，提升课堂教学效率和教学质量，引导学生探究学习本质，保障学生综合素质全面发展。从当下教育学情来看，要落实双减，需构建符合学生认知的生活化教育方式。知识本就源于生活，以生活化方式开展数学教学，不仅利于减轻学生学习负担，也利于促进课堂效率和课堂质量同步提升。

一、双减政策概述

学生课业负担过重一直是我国教育中面临的突出性问题，不仅如此，过重的教育负担也是导致社会经济竞争加快的主要因素。面对严峻的社会教育问题，我国对应试教育制度进行了整改。双减政策的提出，不仅直接限制了课外教育培训机构的发展，也对课堂教育效率和质量提出了新指标，新要求。“双减”减的是课业量，减的教育培训，而双减之下，是教育本质的回归，是课堂教育质量的提升，是将教育责任归于学校，是将教学质量推于教师。因此，在双减政策下，小学数学照本宣科教学模式就急需进行优化，只有守住课堂教学这个阵地，以学生可积极参与方式实施教学，才能真正突出双减政策的有效落实。

二、基于双减的小学数学生活化教学构建原则

双减政策之下，教育要实则减负，应做到双管齐下，标本兼治。因此在构建小学数学生活化教学形式时应遵照以下原则。

学生主体原则。要在课堂教学中充分发挥学生主体学习作用，将知识以生活现象和问题进行结合，激发学生积极参与性，以减轻学生学习压力；

实质教学原则。也就是说在以生活化方式展开数学教学时，教师要将重难点知识融于其中，做到应教尽教，以促进课堂教学质量提升；

因材施教原则。双减政策将教育归于学校，同时也将教学公平性交给了课堂，要保障课堂教育的最大化公平，就应在教学中兼顾每个学生的发展个性，尊重学生差异化，保障每个学生收获知识，这些也是减轻家长焦虑，减少课外培训的根本。

小学阶段是一切教育的启蒙阶段，也是夯实学生基础知识学习的重要阶段，因此在减负下的小学数学课堂，教师要切实保障每个学生的利益。

三、基于双减政策的小学数学生活化教学探索

（一）生活情境式教学，达到减量增质目的

落实双减需要在课堂提升学生学习参与性。小学阶段，学生纪律较为松散，且学生注意力十分不集中，在双减政策提出之前，大多学生还可通过校外培训机构，获取继续学习知识机会，但在双减政策之下，校外培训机构的倒台，让教育最终归于学校课堂教育，若是教学中教师不能调动学生学习积极性，就会直接影响学生数学成绩提升，甚至也会阻碍课堂教学质量提升。有教育者曾说“双减之下，学校既要减负，也要提质。必须要向课堂教学要质量，要效率。”要达到良好的教学效果，可依照数学知识创建学习情境。简而言之，就是将课本教材中重难点知识，以生活化现象进行解释，并在情境中给学生做讲解和引导。这样一来，枯燥的数学知识既充满了趣味性，也利于增进学生对知识探究欲望，增进了学生对知识理解，也自然促进了课堂教学质量提升。

例如在教学人教版小学数学教材中“认识简单近似数”知识时，教师可创建具体的生活化情境让学生去认知和探究近似数，让学生体会近似数在生活的作用，不仅增进了学生对生活中数学的感知，也可弱化学生畏难的学习态度。如利用多媒体教学设备，出示学习情境：小明去调查某学校小学生人数，在调查结束之后，写下了这样一句话“此学校小学生人数有1608 人，大约是1600 人”。教师以此切入主要教学，提问学生“该学校到底是1608 人，还是1600 人？”提出问题之后，教师鼓励学生进行交流讨论，在学生思考时，不断引导学生思考1600 是何意？经过讨论之后，教师在选取部分学生回答上述问题，教师将学生提出的观点进行记录，并在学生给出正确讲解的基础之上，对近似数问题进行讲解，“小明说的1608 人是指的学校小学生准确人数，就可将1608 记为是准确数、而1600与1608 较为接近，是指学校大概有学生为1600 人”。这样的教学方式，不仅让学生近距离感知了生活中近似数，也让学生进一步理解了近似数含义，同时也可促进学生对近似数的掌握。

（二）生活化讲解，达到课堂知识内化要求

虽然双减政策达到了减轻学生课业学习目的，但不可否认双减之下，也确实增加了学生家长的焦虑，因此课堂教学时，要从父母层面进行考虑，既要帮助学生家长正确解读双减政策，也要切实在课堂教学中保障学生学习效率提升，只有以全局性教育形式，推进课堂教学效率和教学质量提升，才可减少学生家长焦虑，增进社会和谐稳定发展。所以从教育层面来讲，小学数学教学方式的生活化展开，需要注重有效的知识讲解方式。在小学数学生活化教学设计中，教师需积极探索生活化的讲解方式，摒弃照本宣科讲解方式，将知识简单化，将教学分解化，逐步引导学生探索知识，以达到在课堂将知识内化目的。

例如在讲解“两位数减两位数”知识时，教师可采取游戏化教学方式，培养学生口算能力，以减轻学生心理压力。例如给学生出示简单的两位数运算，让学生以竞赛方式参与回答，在学生给出正确答案之后，再鼓励学生尝试表述自己的运算方法。这样一来，既活跃了课堂学习氛围，也将学生从固有的数学思维模式中解放出来。集思广益，全员参与，也促进了学会口算能力提升。这样的讲解方式，学生始终是学习主体，并且是建立在学生认知基础之上的直观化教学形式，提升了学生学习效率，促进课堂教学质量提升，进而也可推动双减政策的有效落实。

又如讲解“克和千克”知识时，此部分知识是让学生建立“克和千克”质量概念，并能够在实际生活中进行运用。由于此部分知识不向长度单位那样直观、具体，并不是单依靠学生肉眼观察就能掌握大概数值的，因此在教学此部分知识时，教师就需要创建一种新教学方式。如选取生活中的事物为教学道具，在教学时将学习道具提供给学生，让学生掂一掂、称一称，或是猜一猜，通过实践讲解教学方式，不仅可调动学生参与学习积极性，也可更好培养学生对重量的感知能力，进而可增加学生对克与千克的深刻理解。其实这种教学方式是将知识形成的过程，给学生做讲解说明，在传统教学中教师一味传输的教学方式，减少了学生参与学习机会，也弱化了学生感知知识体会，既阻碍了学生思维发展，也降低了学生学习效率。而采用生活化方式讲解知识，是以实践方式，让学生参与学习，给学生抛出学习问题和知识，以引导加实践方式“做教学”，激发了学生自主构建知识学习积极性，也最大程度促进了学生对知识深入性理解。学生在课堂将知识内化吸收，掌握了运用知识能力，也收获了学习乐趣，缓解了父母焦虑，自然也发挥了双减政策的重要作用。

（三）课堂练习实效化，促进学生思维发展

在双减政策之下，若是现行的课堂练习不能做出有效性改革，也难以保障双减政策有效性推进。众所周知，课堂练习是检验学生对知识掌握程度的最佳渠道，因此在全面推进数学生活化教学模式时，应促进与之相对的课堂练习生活化。双减之下，课堂练习生活化不是简单的减少课堂练习量，而是对课堂练习内容精简，针对学生知识掌握不足之处进行辅导，以让学生触类旁通，举一反三。要达到此目的，在布置课堂练习时，教师就需尽量贴合生活实际，如学习了“克与千克”知识后，教师可结合学生身边事物给学生出示练习问题。如让学生拿出自己的书本、书包等文具，让学生以小组形式进行练习探究。这样一来，学生既可运用数学思维解决生活中的实际问题，也可激发学生对枯燥知识的学习兴趣，这对于未能准确掌握此部分知识的学生来说，无疑是又一次的学习机会。并且在此过程中，学生既可找到适宜自己的学习方式，也可保障学生在课堂将知识全部的理解吸收。掌握有用的知识，能够借助所学解决所需，兼顾了教育公平化，学生的差异化，也促进了每个学生学习自信的建立，由此便可更好促进小学数学整体教学质量提升。

（四）教学评价生活化，促进学生综合能力全面发展

对于双减，若是现行的教育评价不能做出相对应的教学改革，也必然无法保障双减政策的有效性落实。因此双减之下，教育高标准要求之下，数学课堂首先要摒弃以分数论英雄的教学评价模式。构建生活化教学评价体系，以此为学生综合素养全面发展而提供良好环境。首先，要通过课堂建立学生对知识掌握的评价体系，掌握学生不足，给学生提供针对性帮助，也是双减政策下对课堂教学质量提升的基本要求；其次，要综合评定学生课堂参与。关注学生数学学习体验感知，关注学生对数学学习方法的掌握，进而才能够最大化帮助学生建立学习自信；最后，要侧重于学生对运用知识能力的评价。以学生为课堂主体开展生活化教学方式，其目的是为促进学生对知识的灵活性运用，只有建立以解决问题为核心的教学评价体系，才能保障学生综合素养的全面发展，同时才能够在学习中让学生切实感到学习知识的乐趣。

结束语

总而言之，双减政策的提出，并非是将教学处于“放养”状态，而是将教育归回本质，让教师以初始育人之心态，践行教育，践行教师之责任。学习本身就是在良性的竞争环境下，让学生用自己的智慧和能力去拼搏，去体验，去探究。在小学数学课堂，将教学生活化展开，是在为学生构建宽松自由的学习环境，并适当给学生压力和学习动力，依照学生成长规律，给学生正确的学习引导，而这恰是双减政策的初心所在。相信随着双减政策的深化推进，更多的生活化、素质化教育方式将应运而生，也必然能够推动我国有效性素质教育的进一步发展。