夏文君

（伊犁师范大学，新疆 伊宁 835000）

高校作为培养俄语专业人才的重要平台，创新高校俄语专业的教学方式，对培养俄语专业人才有一定的帮助。在互联网快速发展的背景下，使用传统的教学方式不能满足学生多元化学习需要。现在在高校教育中，俄语语法已经成为大学学习中一门专业课程，在俄语的教学中也成为重点。但是随着学生多元化的学习需要，传统的教学方式逐渐变得吃力，容易受到时间、空间的限制，不能有效激发学生的学习兴趣。所以，借助互联网的平台，使用信息技术的手段、将学生当成学习的主体，在教学中将翻转课堂和俄语教学结合在一起，可以改变传统教学形式的不足，创新教学的形式，使学生更好地学习俄语。

一、关于俄语语法课程的特征

（一）俄语语法课程内容的复杂性

整个俄语语法课程内容的复杂性主要为三方面：模糊性、复杂性、抽象性。《俄语语法中的模糊现象》一书中，解释了俄语语法中存在的模糊现象，形容词、数次用作形容词、数次表达语气词等[1]。所以，俄语语法教师还是重视培养学生的发散性思维以及联想能力；俄语语法课程的内容主要是表现在俄语中词语的变化、关系、语法结构的复杂上。学生在学习俄语语法的时候应该重视词形的原则，在具体使用的时候注意较小的词形上的变化，还有掌握复杂的关系、句型结构的特殊性，否则在具体使用语言的时候就会出现头不对尾的情况。学生在掌握俄语语法内容的时候，不只是要求学生的记忆能力以及思维逻辑能力，还在考验学生的抗压能力以及耐力；学生学习俄语语法的时候比较相对于比较抽象，主要是因为中国和俄国的文化底蕴不同，表达方式以及考虑问题的思维方式也不一样，这样学生在学习俄语语法的时候困难也会加倍。

（二）学校俄语语法开课的年纪比较低

一般的高校，基本上在大一、大二两个年级开设俄语语法课程，主要是受到俄语专业的四级等级考试在大二下半学期举行的影响，所以高校就会在大一以及大二年级就要求学生彻底掌握关于俄语的语法知识并且可以灵活应用[2]。由于大部分高校开设的俄语专业课程都是在俄语方面零基础的学生，所以初学者在学习俄语基础知识的时候会遇到学习比较艰难的情况，例如：关于俄语的发音学习，对没有基础能力的学生来讲就是比较困难的事情，特别是在大一年级为学习俄语做基础的阶段，在学生学习中遇到的难题对学生学习俄语语法的信心有一些负面的影响，会使学生没有成就感，容易放弃，甚至学生在思想上对俄语语法的学习就不重视。除此之外，关于约束学生扎实掌握知识的重要因素就是学生掌握的俄语词汇量以及学生的阅读量，还处于认知阶段的学生掌握的词汇量以及阅读量还是比较小，会影响学生彻底掌握俄语知识。

（三）高校对于俄语语法的开课时间不足

有部分的高校俄语语法课程时间就是三个学期，时间就是在大一年级下学期至大二专业证书考级之前，所以就是三个学期的时间，但是这些课程的时间对于没有俄语基础的学生考四级专业证书是远远不够的，特别是没有基础知识并且不自信的学生[3]。处于较少的俄语语法学习课程中，俄语语法教师不能做到讲解俄语基础知识的时候还将俄语的部分习题融合人在一起。教师在教授知识的时候，还是比较重视知识的巩固和练习相互结合的方法，在短暂的学习俄语语法的时间降低这样比较传统的教学方法的作用，还会影响学生的独立学习积极性。由于俄语语法的学习拥有抽象性，较少的课时量只能给教师讲授学习大纲上的语法知识，学生在课堂上没有充分时间吸收并且对知识进行思考，所以学习俄语的大部分学生都认为俄语语法知识的学习是非常枯燥无趣的。

二、反转课堂在俄语语法课程中的应用

伴随着互联网技术的普及，还有智能手机、电脑的使用，高校的大部分学生已经习惯了通过网络以及移动手机，使用点击式、搜索式、碎片化时间的形式取得学习俄语的资料。教师的教学方法在不断改进，所有的教学过程中都是以学生为学习主体作为教学的核心，重视培养学生的自主能力以及思维能力、表达能力、具体的应用能力。在互联网技术成熟发展的阶段，翻转课堂的教学模式还是近些年来大部分教育者都使用的一种优秀、有效的教学形式[4]。所以教师应该在使用翻转课堂教学模式的时候，应该根据学生学习的特点以及教学需要，创设有效的课堂，充分激发学生的学习兴趣，接下来是按照俄语语法拥有的特征、对教学的影响、影响学生扎实掌握俄语语法知识的原因，然后对翻转课堂在俄语语法课程前的应用、翻转课堂在俄语语法课程中的应用、翻转课堂在俄语语法课程后的应用这三个环节进行分析。

（一）翻转课堂在俄语语法课程前的具体应用

翻转课堂在俄语语法课程前的具体使用，俄语教师应该重视培养学生的自主学习能力以及思维分辨能力。教师可以使用分小组的学习方法，先把班级中的学生按照教师上课内容的需求分成人数相等的学习小组。但是教师在对学生进行分组的时候，教师需要重视小组中学生的性格以及学习能力、学生接受知识的快慢，每个小组中都应该有接受知识快和接受知识慢的学生、性格外向和性格内向的学生，学习成绩比较好和学困生等，保证小组内可以均衡稳定发展[5]。因为性格比较外向的学生，容易表达自己的想法，并且可以将小组内的学习气氛带动的活泼起来，另外学生成绩比较好的学生可以带动其他学生甚至是指导其他学生，使学生之间优缺互补。等到教师科学分配好学习小组以后，教师就可以使用任务教学的方式，就是习题导入法。主要是解决学习小组内学生不主动和教师交流互动的情况，教师可以在上课之前使用其他的教学平台布置一些习题，例如在钉钉课堂、如雨课堂等等平台上，教师布置的习题应该难易适中，尽量在近些年的俄语等级考试中选择比较有代表性的习题，习题的数量适中，不能使学生有学习负担的情况出现。除了这些，教师还可以在网络学习的平台上发布以及共享慕课资源或者是将教师自己制作的知识点总结上传在网络学习平台上，主要给学生提供课前预习的资料。使用课前网络在线学习任务的优点：可以解决学习俄语语法课程时间不足的情况，还能随时锻炼学生自主学习的能力以及主动思考的能力，可以有效激发学生的学习斗志，还能培养学生团结合作的精神。与此同时，使用网络在线学习平台中的评分功能，可以辅助俄语语法教师充分了解学生学习俄语的困难之处以及了解学生掌握俄语语法的知识情况。

俄语语法教师在使用网络教学平台的时候，可以随时在网络教学平台上发布关于练习俄语语法的习题之外，还能将琐碎、复杂的知识整合在一起，用系统的网络知识模式展示出来，在学期初始的时候分模块的将知识划分，然后进行专题式的教学，主要是为了提升俄语语法课堂的质量[6]。俄语语法教师按照课程的内容、课时、学生掌握的具体情况对俄语语法的知识点进行分解，把每个部分都分给相应的学习小组，让学习小组在俄语语法课前有充分的预习，还可以用轮流的形式让学生对俄语语法知识点进行相应的讲解。

（二）翻转课堂在俄语语法课程中的具体应用

翻转课堂在俄语语法可程中的具体应用就是重视将学生是学习的主体、以及教师在教育中的主导作用充分发挥出来。在俄语语法上课之前，每个学习小组都对学习的知识有比较详细的预习以及研究，其中学习小组按照俄语语法的课时安排以及专题学习有详细的准备；使用翻转课堂在俄语语法学习课程上，找一个学习小组在课堂上展示小组学习的效果，给大家讲解俄语语法的知识点，在学生讲解完以后，教师及时对小组进行点评，对学生讲解有误的知识及时纠正，对没有讲解到的知识进行补充；然后教师对学习小组在课堂上的表演进行打分，班级中其他的学习小组根据自己掌握知识的程度给出相应的分数以及评价。通过将教师评价以及学生打分的形式结合在一起，记录讲解小组的表现。教师使用这样的评价体制不仅仅是民主，更是一种客观的表现，还能有效激发学生的好胜心里，然后提升俄语语法的课堂质量。使用这样的课堂教学模式，俄语语法教师需要注意的是：科学分配、严格掌握小组展示成果以及教师对知识补充的时间，当然这个时间的分配就是在教师预计小组成员学习能力以及在上课前准备的情况，具体划分。如果这个小组学生的整体学习能力比较强，在上俄语语法课之前预习比较充足，教师就可以根据小组的具体展示减少教师评价以及知识补充的时间，如果小组能力较差，教师就增加补充的知识以及补充知识的时间，防止使俄语语法学习的课堂变得枯燥，教师的主导作用也没有充分发挥出来。当教师补充知识点的时候，重视启发式的教学形式，及时引进新的教学资料，防止课堂变得枯燥。

（三）翻转课堂在俄语语法课程后的具体应用

翻转课堂在俄语语法课程后的具体应用就是网络在线教学平台上执行，当然教师应该在网络教学平台上布置与上课内容有关系的作业任务。作业包括俄语语法习题以及需要思考的问题，为学生创设较多的语法练习以及在实际生活中使用的机会。俄语语法教师按照教学的实际情况创设其他的练习。翻转课堂在俄语语法课程后，网络学习平台上的习题量应该大于上课之前的习题量，可以适当增加习题的难度。习题应该重视培养学生的辨别能力，尽量帮助学生消化俄语语法的知识，贯彻落实翻转课堂在俄语语法课的教学效果。除此之外，应该将网络在线学习的评价功能充分发挥出来，认真做好学生在课后复习的评价工作。另外教师按照学生在网络教学平台上的作业完成情况，课后复习的评价工作，做好反思，并且不断反思教学方式的缺点，研究适合学生学习的教学形式，促使学习俄语专业的学生可以稳定健康的发展，有效提升上课的质量。

结语：随着科学技术的快速发展，翻转课堂逐渐成为教学中一种必不可少的教学手段，使用反转课堂教学可以改变传统俄语教学中的不足，在学习俄语的课堂上及时增加关于俄语的有关知识，增加学生学习知识的深度。关于翻转课堂教学形式、使用网络线上教学的平台、俄语语法的学习，这三者之间使相辅相成的关系，应该将教师是教学中的主导、学生是学习的主体作用充分发挥出来，俄语专业的教师应该研究学生学习的特点，将俄语课堂上的教学变得生动、有趣。充分使用翻转课堂的优势，保证学生可以高效的学习俄语语法。