□白庆花 内蒙古艺术学院

音乐专业学习过程中，学生首先要学习三门基础课程，即乐理、视唱、练耳，这三门课程被人们统称为“小三门”。对于“小三门”课程，中小学课程涉及较少，因此，“小三门”成为艺考生的薄弱环节。艺考主要采取百分比评价方式，多数学生将精力放在分值占比较大的专业上，因此，学生专业分相差不大，而被学生忽视的“小三门”往往成为其拉开分数的关键[1]。对此，不管是从考试角度还是学生专业发展角度思考，教师均应关注“小三门”技巧。

一、“小三门”概述

音乐专业课程体系中，视唱、乐理、练耳是基础性课程，也是音乐专业学生必修的课程，这三门课程被人们统称为“小三门”。中小学涉及的“小三门”课程较少，导致多数学生基础较差，对音乐专业没有深层次的理解，这为后续的音乐专业教学带来挑战[2]。“小三门”基础课程对音乐专业学生的成长具有重要意义，音乐专业教师应予以足够的重视。

二、“小三门”授课技巧分析

（一）乐理

乐理是“小三门”中的基础性理论课程，具有两个特点。首先，该课程为理论性课程，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味。为解决该问题，教师应充分发挥自身的引导作用。在授课过程中，教师应适当对内容进行缩减，注重对重难点知识进行讲解，一些简单的知识可以一带而过。其次，与视唱、练耳课程不同，乐理更容易在短时间内掌握。在乐理内容的学习过程中，学生只有用心记忆才能够掌握知识点，如音与音高、节奏与节拍、装饰音等[3]。在音与音高的学习过程中，除基本的音符及休止符外，学生还要掌握音的分组及全音半音类别，这也是大部分乐理试题中的常见内容。节拍及节奏内容中音值组合是关键点，常见于各类练习及考题中，该项内容也是学生容易失分的部分。音程及和弦则是常见的考查内容，学生应重点记忆，或者通过练习掌握相关的内容。在练习过程中，学生可以将基本音级升高或者降低，将七个基本音转变为二十一个音，将此作为基础，分析音程变化。二十一个音为根，三、五、七音构建起三和弦及七和弦。学生可以将各个音作为低音，构建原位和转位三和弦及七和弦，通过这种练习方式准确掌握和弦的各种形式，进而提升学习效率。

调与调式、调性内容是乐理中的关键性内容，在各级考试中均占据较大的比例，学生要牢记各个调式的音阶结构及名称[4]。此外，学生也应关注大小调体系中各类大小调调号及类型，如民族调式中包括五个音阶，具有鲜明的音阶特色；中古调式各个调式音阶均具有对应的性质。掌握调式音阶能为调式分析奠定坚实的基础。在调式分析过程中，学生应对旋律风格进行分析，在唱及音阶分析过程中，确定旋律的风格。民族五声调式音阶中音的个数不足，音阶没有小二度关系。七声音阶及大小调存在差异，学生通过偏音在旋律中产生的次数及位置判断音阶，或者根据和声及旋律变化对七声音阶进行区分。学生应进行大量的习题训练，掌握各个调式的特点，包括不同调式及特殊音程的关系。同时，学生也要多聆听不同的调式，在聆听过程中培养乐感，这也是掌握该内容的关键。

（二）视唱

视唱指的是根据乐谱进行歌唱，学生在短时间内要分清乐谱内容，并给出对应的音高及节奏。在音高、节奏、节拍等问题处理过程中，学生应先解决识谱问题，快速及准确地通读乐谱，从而把握音准及节奏，完成后续练习。识谱方法较为简单，学生可以从五线谱开始学习，从“读”开始，熟悉掌握五线谱[4]。结合专业唱法演唱乐谱，学生可以根据乐器及作曲、音乐学等专业采取固定的唱名法。在此过程中，学生应关注音阶及音程的关系，在初始练习过程中伴随钢琴音阶进行训练时，音程度数会由小变大，音程性质由和谐变为不和谐。多数学生能够理解音程关系，掌握性质简单的音程，但难以掌握六度及七度音程、增加及减少音程、音程的不和谐变化。对此，教师可以采用首调唱名法，让学生按照音程性质视唱，并大声唱出歌曲，使学生听到自己的音高，进而分析自己唱出的音高是否准确。

旋律除高音外，还有一个重要的点便是节拍及节奏，在读谱过程中，学生应注意旋律节拍。在旋律视唱练习过程中，学生应用手轻轻打节拍，据此准确唱出节奏型。针对特殊的节奏，学生应多加练习。比如，在前切分节奏及三连音节奏中，完成的视唱谱是一段小乐曲，其中包括音准及节奏，也包括不可或缺的表现部分。部分学生在学习及考试过程中容易忽视乐谱强度变化。对此，学生应从乐理角度出发，掌握常见的力度符号[5]。在视唱练习过程中，除对准节奏及节拍外，学生还要通过力度表现出表情记号，节拍要有强弱规律，若一条旋律自开始到结尾强弱一致，旋律就会没有表现力。在视唱训练过程中，学生要视唱得完整。该情况在考试中常见，如学生很少参加模拟考试，在进入考场时，容易出现紧张情绪，在视唱过程中可能发生中断或重复的情况。识谱及节奏型、速度会对学生视唱的完整性产生影响，如部分学生识谱速度慢，起唱速度快，遭遇复杂的音准时节奏型往往会降低速度，对很少训练的节拍感到陌生，这也是发生中断或重复的原因之一，教师应予以重视。

（三）练耳

练耳是一种听力训练方式，相比于其他两门课程较为抽象。听与唱是互补的过程，唱的过程中也会听。练耳是对音准的把握，考查学生的判断能力。练耳过程中，教师可将内容分为以下几个方面。

（1）旋律音程。该训练方式也叫作单音听写，分为两种，一种是基本音阶听写，另一种是具有变化的单音听写，基本音阶听写相对简单，学生在课下即可自行完成，根据音程度数自小到大进行向上及向下构唱。具有变化的单音，一般比构唱音程难度大，在构唱过程中，学生需要把握音的位置。相邻音对比构唱过程中，学生会连续听到十二个左右的单音，因此，音与音衔接非常重要。

（2）和声音程。该音程需同时奏响两个音，多数学生听到和声音程时，以为只听到一个音。人的耳朵相对敏感，会听到高音及低音的变化，但在同一低音中往往无法分辨声音，因此，学生还需要加强高低音练习，辨识根音、冠音。高音相对明亮，人们最容易听到，而低音较低沉，容易被高音覆盖，一般情况下，高音消失、低音还在。在练习过程中，学生应学会辨别音程性质，从而顺利辨别音程。

（3）和弦。和弦是音高听辨题中较为困难的内容，在练习过程中应区分三和弦与七和弦，学生对常用的三和弦与七和弦原转位比较熟悉，能够把握和弦实际应用。学习构唱每种和弦，也是听辨和弦的关键，因为和弦的协和性能帮助学生听辨和弦。

（4）节奏。节奏练习过程中，学生需要思考经常使用的节奏类型，对比易混淆的节奏。此外，预示拍把握也较为重要，部分学生在练习过程中未养成预示拍习惯，节奏开始时只关注弹唱，忽视单位预示拍，导致节奏突然放大或者缩小。对此，在学生练习过程中，教师应注意把控节奏。

结 语

视唱、乐理、练耳“小三门”是音乐学习的基础，也是提升学生音乐素养的关键因素。“小三门”课程含有丰富的基础知识，学生在训练过程中应把握各项内容，掌握牢固的音乐基础，在未来的考试及专业训练过程中，结合基础知识发展专业素质，促进音乐综合能力的提高。