马林臣

【摘 要】学校教育无小事，时时、事事在育人。在足球比赛中，任何一场比赛的输赢都不是某个人决定的，对手踢进球也不是守门员一个人的责任。本文提出，要通过比赛培养学生集体主义观念和集体荣誉感，使学生建立正确的价值观，还要培养学生勇敢、坚毅、果断、机智和勇于担当的良好意志品质。

【关键词】足球训练 教学比赛 集体主义观念 意志品质

一、案例背景

在全国推行校园足球运动的大背景下，我校也组建了一支校园足球队。足球队每天下午都在学校操场进行训练，其间的教学小比赛是日常训练的重要组成部分，队员们对小比赛很感兴趣，非常积极。但在小比赛中会出现一些“小意外”，如发生“我不做守门员”等事件，这些“小意外”非常考验教练们分析问题和解决问题的能力。

二、案例描述

1.教学小比赛中遇到的“尴尬事”

“丁零零”下课铃声响起，小足球队员们像离弦的箭一样，个个装备齐整地飞奔到足球训练场集合。小队员们热情如此高涨是因为要进行小组对抗比赛。

谁知分组结束却后出现了尴尬的一幕——没有队员想做守门员。队员们纷纷开始推诿说自己不适合做守门员，导致守门员一职空缺。没有守门员就无法比赛，此时作为教练的笔者，强行指定了两名队员做守门员。

比赛激烈地进行着，场上的队员纷纷大展身手、踊跃表现。进球后的忘情欢呼、激情拥抱，还有尽力地拼抢，这一切都使球场充满了激情和活力。与此形成鲜明对比的是我们的“守门员”，场上的激情似乎与他们无关，眼巴巴地看着同伴们冲锋陷阵，进球后忘情欢呼的人群中没有他们，他们只是独自孤零零地在球门处转悠。

然而当被对手踢进了球时，队友的指责却接踵而至，“怎么又让人家进球了？！”“怎么又没有守住啊！”“你怎么搞的，害得我们又要输球了！”。守门员被队友们你一言我一语说得眼睛红红的，眼泪在眼眶里面打转。终于，情绪的积累到了崩溃的边缘，守门员顶不住队友的指责和丢球的自责，懊恼地跑过来对笔者说：“老师，我不做守门员了！”然后转身跑到场地边哭了起来。

2.课后反思，积极寻求对策

笔者心情复杂地陷入了沉思：如何让队员们意识到守门员的重要性？如何让队员们意识到丢球并不全是守门员的责任？如何建立球队的团队意识、集体主义观念？一系列的问题在笔者的心头萦绕。

经过一夜的思考，笔者分析出了造成这种现象的几个原因：一是队员们缺乏团队意识和集体主义观念。二是队员们从心理上认为守门员是无足轻重的角色，没有意识到守门员的重要性。三是队员个人缺乏担当，一股脑将球队丢球的责任全推卸在守门员的身上，没有意识到场上其他队员应该承担更大的责任。根据这些原因，笔者想到了一个比较公平且可操作的办法——守门员轮换制，即教学比赛分组结束后，小组采用石头、剪刀、布的游戏规则确定第一位守门员，并决定轮换的顺序，教练则根据比赛进球情况或时间决定何时轮换。这样就可以让每个队员都感受一下守门员的不容易，意识到守门员的重要性。

3.对策实施，让教学比赛更顺畅

找到了原因，想到了对策，就要马上实施。第二天训练时，笔者对队员们说：“今天给同学们一个惊喜，那就是我们继续进行教学比赛。”听到这一消息，队员们马上欢呼了起来，但前一天做守门员的同学立马像霜打的茄子一样蔫了。此时，笔者话锋一转，大声说：“昨天的比赛，同学们表现很好，但有人欢喜有人忧。大部分同学在场上生龙活虎、大展身手，但教练发现我们的两位守门员似乎不是很高兴。”说话间，笔者将目光移向那两个守门员，明显感觉到他们在躲避笔者的眼神，满脸委屈，泛着泪光。“他们为什么不高兴？”笔者提高了嗓音问道。有队员快言快语：“我们队昨天输球就是因为守门员不好，没有守住，让对方进球了。”笔者再次提高嗓门说道：“你刚才也说了你们队，守门员是不是你们队的一员？守门员被对手踢进了球是因为什么？是不是因为防守队员没有防住对方球员？这么多防守队员都没有拦住对方，守门员一个人丢球是不是很正常？怎么能将丢球的责任全推卸给守门员呢？大家觉得丢球是守门员的责任大，还是防守队员的责任更大？”这一连串的问题，坐在场地上的队员们被问得哑口无言，一个个若有所思，那两名委屈的守门员也慢慢抬起了头。

接下来，笔者给队员讲了守门员的重要性，并强调，守门员是本队的重要一员，是保证不被攻破球门的最后一道屏障，球队丢球的责任不能全由守门员承担，其他场上队员应该担负起更大的防守责任。此时，笔者将守门员轮换制的一些要求和操作事项也告诉了大家。队员们听后有所感悟，认识到之前对守门员这一角色有误解，也认识到了守门员的重要性。

整场教学比赛进行下来，虽然队员们对新的守门员轮换制还不太熟悉，但对被踢进球没有了指责，多的是队员之间的相互鼓励。更可喜的是，他们赛后谈论的是如何防守对方，如何加强合作与配合。本次教学比赛中，每个队员都做了一次守门员，这一举措让队员们都感受到了守门员的重要性，也深刻体会到了守门员的不容易。

三、案例反思

现阶段，国家提倡“足球从娃娃抓起”的理念已深入人心，校园足球在小学校园广泛开展。作为一线的体育教师和教练员，遇到问题要总结经验，找到方法解决。笔者对小学校园足球有以下一些思考：

1.学校体育在育人方面的作用更加凸显

学校教育无小事，时时、事事在育人。上述案例中从学生很兴奋参加足球小比赛，到出现比赛的“尴尬事”，再到通过教师的教育引导，学生认识和表现的变化，笔者认为，这就是一个育人的过程，凸显了学校体育在育人方面的作用。学校体育不同于大众体育和竞技体育，其突出特点是本身所具有的特殊的教育属性。在整个学校教育体系中，体育属于德、智、体、美、劳中不可缺少的重要组成部分。

2.小学阶段学生足球知识匮乏

在上述案例中，学生争吵、埋怨和不开心，源于他们对足球了解不深，足球知识匮乏。小学阶段学生对足球的了解处于浅显的阶段，仅仅是急于赢得比赛的胜利，没有更深层地感受到足球的魅力。所以在小学阶段的体育教育教學中，普及足球知识和建设体育文化显得尤为重要。

体育文化作为校园文化的一部分，是学校文化的重要组成部分。校园足球的开展，给予了学校建设体育文化的契机，学校要以灌输足球文化为抓手，加强学校体育文化建设。各个体育项目所侧重的体育文化和教育功能不尽相同，现阶段廣泛开展的校园足球集乐、美、学、文于一体，在培养和造就全面发展人才的过程中，具有不可替代的特殊作用。

3.培养学生集体主义观念和协作精神非常重要

学生只有融入集体，参与集体活动，才能更加直观和切身感受到集体与个人的关系，激发和获得集体荣誉感。在比赛中，输球产生分歧，这是暴露集体和个人关系矛盾，集体荣誉感被激发的表现。足球是一项集体运动，输赢不是某个人能决定的，当集体目标和个人利益冲突时，不能一味地将责任推卸给某一个人，要学会勇于承担自己的责任。

学生争吵表现出学生集体主义观念、协作精神等培养的缺失，因此培养学生组织性、纪律性、集体主义观念等道德品质非常重要。这些道德品质在体育活动中比在教室里的学习中更容易表现出来，尤其是在集体项目活动中。教师要针对学生在体育活动中的种种表现，及时对学生进行教育，这时的教育比其他学科更直接和有效。

4.要注重学生个人心理素质、意志品质的培养

输球后相互抱怨是缺乏克服困难、勇于担当的意志品质的表现。在体育活动中，要求学生克服困难，勇于拼搏，要具备勇敢、坚毅、果断、机智、勇于担当等意志品质。

人在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，如遇到困难容易退缩、不敢承担责任、做事不够勇敢等。在教学中，可用规则、裁判、道德、精神文明规范等来对学生进行教育，这种教育过程是在极为自然、生动活泼的活动中进行的，所以一般都会有较好的效果，有利于意志品质的培养。

足球运动有其残酷性和体现价值判断准则的唯一性，竞争求胜是每一个运动员的目标追求，但“冠军”并不是唯一的目标追求，要树立“输得起，放得下”的意识，输比赛是为了更好地激励训练，为下一次赢比赛做准备。

5.要充分发挥教师的引导作用

在上述案例中，教师针对场上出现的“尴尬事”和队员情绪的变化，积极思索，采取恰当的方法和措施予以化解，事后引导队员树立正确的价值观和集体主义观念。由此可以看出，在体育教学过程中，教师对学生的引导不能缺位，教育就是引导，教师是引路人。这是国家和人民赋予教师的神圣任务和职责。