霍金峰

摘要：知识源于生活，反哺生活。初中阶段的数学教学相对于小学来说，比较抽象，而且理解起来费劲，教师如果不简化教学的难度，则会使得教学活动开展得非常吃力，学生成绩停滞不前，因此，不论是探究逻辑思维还是可视化思维，教师都应当以生活化常见的问题出发，结合相应的教学内容，进行问题创设，这样，也会让学生可以更好地去思考问题，理解问题。可以将所学为所用，达到良好的数学学习成果。

关键词：生活化教学;初中数学;有效应用

引言

从初中的教材分析来看，其中有图形知识以及函数知识，学生学习的难度由平面知识上升到了立体图形知识，这对学生而言，是有一定的学习负担。尤其在学校倡导自主学习能力培养的前提下，注重的是对学生自主学习能力的培养，教师的教学时间由原来的繁多转为减少，那么，在有限的教学时间内，教师的话语应当突出重点，呈现出更高质量的教学成果。尤其，对于教师而言，要想培养学生的逻辑思维，是需要从简单入手，逐步过渡到难的知识点。

一、初中数学教学现状

以核心素养为教学要求的中学教育背景下，当前的初中数学课程教学还存在一些问题，应当对其进行完善与改善，通过发现问题，解决问题让学生的素质更高。首先，教师的一些观念还有待提升，当前，部分教师的教学观念比较落后，过分地将教学的核心与内容放在了抓成绩，训练学生做题方面，忽视了学生对教师教学的反抗。因此，教师有必要调整自己的教学计划，从学生的数学思维能力培养和数学逻辑认知提升方面增强，结合生活化教学，开展有效的数学教学策略。

二、以生活化案例引导学生思考问题

初中生活动好动，注意力比较分散，容易受到外界事物的干扰，也喜欢在教学中交头接耳，甚至面对听不懂的知识犯困，昏昏欲睡。再加上教材中的知识逻辑性较强、知识概念抽象;所以，初中生在学习数学的过程中，学习兴趣度相对比较低，教师可以通过为学生创设相应的生活情景，逐步引导学生思考问题，激发学生对数学问题的探索欲望。

例如，在开展初中数学以北师大版为例，选取《生活中的立体图形》为例，作为教学的研究点，这章节主要探索的是生活中比较常见的立体图形，当然立体图形比较多。教师不能在课堂上直接陈列出各种图形，而是需要引导学生进行回顾与思考，让学生自主逐一说出立体图形的内涵与形状，这样学生才会通过图形的形状从平面图形向立体图形过渡，唯有这样，学生的思想才会更积极，有效。再比如说，教师可以问这些立体图形有几个面，面积的计算步骤如何算，甚至也可以问学生如何求出这些图形的体积。

三、通过实际问题的解决，让学生实现数学学习的转化

在数学领域，数学现象比较多，在开展数学教学时，教师可以从当前的生活化入手，在开展数学课程后，通过所学的知识与日常生活中的数学结合起来，进行练习，可以促进理论向实践的转化，提升数学学习的能力。

例如，在初中教材中，以北师大版为例，教师在学习了“数据的收集”知识后，教师可以让学生自己设定一个感兴趣的话题或者项目，去选择实验人员，通过设定范围，对学生进行抽样调研，这种教学方法，不仅仅可以让教师的教学活动可以变得出色，同时，也能够在实践中让学生察觉出理论知识在实践中运用的区别与步骤，以这种实验求证的方法進行学习，会快速地提升学生的学习效率，让学生的数学学习的转换能力可以更快。

四、在生活与数学知识点之间找到衔接点

教师结合生活实际开展数学教学活动，从浅表层次来看，是利用生活实际，降低学习的难度，让学生更加地喜欢上数学，但从根本上来说，不仅仅是教师对学生综合能力培育的一项策略，也是顺应了新课标的需求，所以为了加强学生知识的运用能力，教师应当扭转教师”教材的局面，转化为学生“学教材”的过程，让学生在生活中可以更好地解决问题，让数学更好的作用于生活。

例如，在开展初中北师大班教学中，开展平均数、中位数教学时，教师要找到生活中比较贴切的例子进行情景设定，此时，这只是数据分析的基础，后续教学内容还要在同一个案例的基础上进行深入分析，这样对学生逻辑性形成才能够更有效，如果连续的章节内容，不同地更换生活的例子，也会影响学生的学习，对知识的理解并不会因为生活化教学法变得轻松，而是听起来云里雾里，不知所云，也很难记住教学的重点，成绩难以提升。

总结：教师将生活化教学运用在初中数学教学中，可以提高教学的互动性与交流性。在开展初中教学时，教师要杜绝以记忆个背诵的方式，对学生进行教学，教师要做到选择恰当的时机融合生活案例法开展教学，让学生感觉学习就是探索，是愉快的体验之旅，而不是枯燥的学习任务，学习起来非常地痛苦，被动，让学生不要陷入学后记不住，记不清楚，学不明白，学海无涯苦作舟的学习困境。所以，数学教师尽可能地尝试新型的教学方法，简化教学难度，从生活入手，让学生的数学学习可以在解决与探索问题中获得快乐与成就感，这样才能实现最大化的教育成果，促进学生学习素养的培育。

参考文献

[1] 张正芳.让数学融入学生生活 ——浅谈核心素养视角下的初中数学教学[J].教育观察（下半月），2019：127.

[2] 曾东娇.初中数学核心素养下引入综合实践活动，培养学生的综合能力[J].科教导刊（电子版），2019：191-191.