毕晓枫

摘要：不同于传统教学模式，基于深度学习的小学数学教学强调以学生为本，突出学生的主体地位。教师不能一味灌输知识，而要引导学生自主学习，构建完整的知识框架，把握数学知识的本质、联系与规律，从而提升数学水平与各项能力。

关键字：深度学习;小学数学;理解与探析

引言：

小学生年龄较小，在小学数学教学中难以自主掌握正确且适合自己的学习方法，随着学习内容的增多和难度加大，只会愈发跟不上教师进度。因此，教师要基于深度学习开展小学数学教学，对于学生遇到的问题和产生的困惑要给予高度重视，教授其各种学习方法，引导学生探索数学知识，把握知识的本质，从而自主解决数学问题、消除疑惑。

一、以学生实际情况为主

教师要根据学生的实际情况，根据学生的实际情况，合理地确定教学目标，选择教学内容，制定教学方法，建立评价体系，为教学的正常进行提供良好的依据未来的活动。为了能够更恰当地进行教学，教师不仅要根据学期目标开展教师项目，而且要分享教学内容;并根据涵盖上述教学设计要素的课程制定适当的课程;同时，教师还应具备全面意识到将每节课的课程联系起来，促进分层教学，并有助于识别深层次的问题，以引导学生学习。在这一过程中，教师还必须自觉地创造一个良好的教学领域，即通过深入的协商，创造富有想象力的教育情境，激发学生的思考欲望，激发研究，积极参与[1]。

二、注意教师课堂用语的优化

深度学习基于教师的引领，故发挥好教师的引领作用应是深度学习的重要前提，而优化教师的课堂用语可以有效提升教师的引领作用，进而促进深度学习，由此可见深度学习需要课堂用语的优化。在课堂教学中我们不仅要优化引发学生深度思考的某一句或者几句课堂用语，更要优化小学数学教学中的每一句课堂用语，这样才能不断的激发学生对深度学习的探索[2]。

小学数学深度学习的主体是学生，因此我们的课堂用语应以生为本，相应的教师的课堂用语也应与学生的生活实践相联系，如提问不能脱离现实世界，应立足真实的生活情境进行有效提问。真实性还体现在课堂用语中的评价语上，教师的评价语不能是机械和笼统的“你真棒”，而应该是对学生课堂行为的真实反馈;此外，评价语要正向、具有激励性，不建议用消极的评价语如“你的汇报不太流畅”或“你们的纪律不太好”来反馈学生的学习行为，因为教育惩戒和表扬是对立统一的，在同一个孩子身上，当我们使用“期待下次你的汇报更流畅”这样的激励性语言而非“你汇报的很流畅”这样的赏识性语言时，其实就意味着教育惩戒;在不同孩子身上，当我们表扬一部分人的时候，其实就意味着对其他孩子进行了惩戒，比如维持纪律时可以通过鼓励做得好的孩子来让其他的孩子意识到他们没受到表扬肯定是纪律有待加强。深度学习还要求评价语应该是一种持续性的评价，能够为学生的深度学习活动持续的提供反馈，帮助学生改进和发展。

三、注意衔接，促进知识的自然生长

对于小学生来说，深度学习不仅是一种学习境界，更是一种非常重要的能力。深度学习强调以学生为主体，要求教师引导学生探究数学知识，在深入理解的基础上适当拓展与延伸，让学生在遇到实际问题后能尽快理清思路，寻找最佳解决方案。每一个数学知识点都不是孤立的，它与知识的前后都有一定的联系。数学课堂深度学习课要积极寻找新旧知识之间的联系，并以此作为新知识成长的基础，鼓励小学生自主探索，不断发展新认知，自然成长。

例如在教学苏教版五年级下册“分数的加法和减法”时，要激活学生的旧知识，鼓励学生将整数、小数、分数三种加减法运算结合起来，通过例题进行实际的比较，使学生了解整数、小数、同分母分数加减法的一般规律，在这期间，小学生在学习同分母分数的加减法时，会受到正向迁移的轻微影响，可以很容易地理解同分母分数加减法的计算规则和原理，新知识的自然生长会产生数学来自生活，而许多数学知识可以从生活中找到。小学生思维以直观图形为主，逐渐由视觉思维向逻辑思维发展。教学抽象的数学知识，要把握知识与生活的联系，激活小学生已有的生活经验，提升小学生的抽象思维，从而理解知识的内涵，实现知识的自然生长。

四、组织实践練习活动，丰富学生的学习体验

数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力有较强的要求，在基于深度学习开展小学数学教学时，教师要有意识地锻炼学生的思考能力，引导其深入分析和探索数学问题，获取数学知识。数学学科同时又有很强的严谨性，计算过程是非常严格和精确的，所以教师在课堂中可以组织一些实践练习活动，锻炼学生的逻辑思维能力，使其掌握正确的思维方法，增强科学探究意识，提升知识运用能力[3]。

比如，讲解“分数和小数的互化”时，待学生初步了解了二者互相转化的方法后，为了让大家加深记忆，教师可以让其以小组的形式展开竞赛，用多媒体设备展示出若干题目，第一组是将小数化成真分数：“0.35、0.5、0.6”，第二组是将小数化成假分数：“1.5、2.65、3.5”，第三组是将分数化成小数：“1/5、1/1、1/4、31/62”各组轮流回答问题，答对记10分，答错不得分，在紧张的竞争氛围中，学生纷纷开动脑筋，运用刚学的知识解决问题。答题之后，教师还可以给出一个附加题：“总结将分数转化成小数和将小数转化成分数的方法”，让各组抢答，回答正确，且语言通顺、思路清晰的可以得10分，锻炼学生的归纳总结能力和语言表达能力，在丰富其学习体验的同时提升其数学综合素质。

五、结语

总之，深度学习的出发点和立足点是落实学生的核心素养，培养全面发展的人;这与我们教师的育人目标是一致的，我们应该发挥好自己的引领作用，通过多维度解读教材、注意新旧知识衔接、组织实践活动等策略优化小学数学课堂，引领小学数学深度学习。

参考文献：

[1]何玲.黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2019（05）：29-30.

[2]刘月霞.郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：32.

[3] 邱思宇.数学悦读，让数学学习深度发生——数学悦读与小学数学课堂教学相结合例谈[J].科学咨询，2020，（37）：216.