李培彩 刘静

摘要：本文主要针对幼儿园大班学生的趣味识字教学展开深入探究。首先阐明了趣味识字教学的概念，然后，分析了幼儿园大班趣味识字教学的案例，最后，总结了幼儿园大班趣味识字教学方法。使学生在趣味中识词，在识词中也获得了乐趣。

关键词：趣味识字;教学;幼儿园大班

引言

学生识字素质教育是学生进行阅读的基石，它是幼儿园大班教学的一个主要任务，它不管对锻炼大班学生的读写力度，还是对锻炼学生的阅读语言才能都具有极为重要的含义。而识字素质教育也一直是教师教学中的干涩乏味的环节。在新课程教育理念的引导下，教师通过趣味性识字学习教学、情境中识字学习、日常生活中识字学习等多姿丰富的教学技术手段，给幼儿的识字学习提供了旺盛的生存和活动能力。

一、趣味识字教学的概念

有趣识字学习课程，是一个以"趣"为主线的素质教育形态。它的基本教学活动依据是：学生的感知发展规则和心态;教导目的为培养学生的识字教育学习兴趣爱好;教导方式为通过一些学生具有兴趣爱好的各种手段;教学活动意向为通过教学手段使学生识字学习过程变呆板为生动活泼，变乏味为神秘、变被动为主动。学生在识字教育学习过程中一直兴致不减，态度开朗、乐学乐见。

二、幼儿园大班趣味识字教学的案例描述

在幼儿园大班的学生识字文化教育课堂中，教师经过课堂教学实际，探讨出了一种内涵并教学生识词的新教法。在今天的课堂教学中，教师经常与学生共同“玩字宝宝”的游戏活动。详细介绍下这种识字教育教学活动的授课过程。（1）例如，大班教师教授学生认知和了解"旱"。（1）首先教师拿出并认识"日"这个是什么字？它是什么意思？（2）拿出并认识"干"这个是什么字？它是什么意思？这二步教师分别拿出图片帮助学生直接理解。（1）其次教师问学生问题：如果把"日"和"干"放在一起会变成什么字？又表示什么意思呢？（学生自由猜想）（2）讨论新闻："贵州、四川地方大旱灾"。问题：最近报刊、电视上都在报道一个新闻，出现在中国南西方地带的中国四川省贵州地方，谁知道是什么事情呢？（老师根据地图、照片等说明了新闻的重要内容。）问题：现在再请大家来猜一猜，我们刚才出现在黑板上的这个词是哪个字母？为什么？指导学生准确组词;（2）以新闻加深文字的理解和认识。启迪儿童了解文字"旱"。问题：谁能讲说"旱"为什么要这样写，上面一个"日"，下面一个"干"？（3）根据"旱"字再次认识新闻内容。提问：听了这个新闻，认识了这个字，你有什么感受？看到这个字能让你想到些什么？

三、幼儿园大班趣味识字教学方法

（一）其他趣味识字教学方法介绍

（1）趣味游戏识词法。针对大班学生爱玩、善变的个性，趣味游戏识词法是十分有效的教育办法。如打牌游戏、识词表演等。如玩扑克牌游戏时，教师可将生字做成牌形生字卡，在课堂识字学习中，还可以同伴之间相互玩出牌游戏，一边玩牌，一边读字音，再组词，从而学会生字;（2）童谣儿歌识词法。幼儿最喜爱读儿歌、背诵童谣，由于童谣、儿歌朗朗上口，普通简单，较易于记住。除此以外，还有幼儿形象有趣教育识词法、猜灯谜语、说段子有趣识词法、联想识字法等，只要教师肯思索、多动笔，就会为幼儿识字教学活动中寻找无尽的乐趣，会在幼儿兴趣识字教学方面获得良性效益。

（二）对幼儿园大班教师提出的建议

老师作为幼儿园学生的最早期掌握汉字的领路人，老师应该不断提高自身的教学素养，要有更超前的教学理想，同时也要不断积极探索。开辟创新是一切教学进步的源泉，老师在趣味识字方法进行学习教育工作方面必须深入了解、革新认识、继续探索，以更有意思的教学理论知识来提高自身的教学工作。另外，对于趣味识字学习教育方法，教师要根据学生情况进行设计。这因为学生在这个发展阶段有着巨大的可塑性，喜爱模仿，而一旦对课堂学习兴趣爱好的切合点选择了出错，那学生们就会朝着错误、粗俗的方面进一步发展，不利于学生的身心健康发展。

（三）用"编故事"的方法巧记字形

针对汉字的特性，教师可以采用直观的教育手段、形象的语言、生动精彩活泼风趣的故事进行识字教学，使学生稳固地记在心中，例如在教"休息"的"休"时，我边说故事边写作："一个人干活累了，走近一棵大树（木），想干嘛呢？哦，原来他想“休息一会儿。”正确认识生活中的这些字时，他是多么高兴啊！因此，学生会乐此不疲。

（四）阅读课外书识字

当学生熟悉掌握汉语拼音知识后，老师可以让学生多阅读一些内容浅显的注音图书，如：童谣、学生故事等，这样既充分调动了学生的读书兴致，又有效地巩固了汉语学习拼音知识，更关键的是，学生在全新的汉语环境中，重遇看到的旧汉字，深化印象，同时，又了解一些新汉字，是又一次认识的积淀、转移，所达到的是"温因此知新"的美好作用。在教学开始时，教师不能着急求成，盲目地拔高要求，否则会弄巧成拙，扼杀了每个学生阅读的热情。

结语

综上所述，在学生的识字读书教育工作中，教师要仔细掌握了新课程教材教学理念，并确定新授课教学方法宗旨，按照大班年龄段中学生的不同发展阶段和知识特征，采取不同途径和方式，全面调整识字文化教育学习兴趣，培养学生独立读书的能力，让幼儿园学生识字文化教育由乏味變成好玩，由单调变成多样，变"苦学"为"乐学"，使知识文化教育变成幼儿园教学的一种文化艺术精神体验和生命需要。

参考文献

[1]贾慧.幼儿园语文识字的趣味性教学探索[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：142.

[2]王利平. 浅谈幼儿快乐语言识字教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[3]王莲玲. 幼儿快乐语言识字教学探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.