唐雪

摘要：在现代幼儿教育中，自主游戏教学是一个普遍采用的基础教学方法，是符合孩子心理特征、年龄特征的一种教学形式，对孩子的学习兴趣培养、思维拓展、知识获取都有明显的积极作用，对幼儿园来说也是更容易取得良好教学效果的一种教学方法。但是，在幼儿园的实际教学中，自主游戏与教学没有达到真正的高效融合，作用和价值没有充分体现出来，因此，本文对幼儿园自主游戏教学的现状进行了分析，并提出了改进策略，以供参考。

关键词：自主游戏;现状;改进策略

引言

自主游戏是幼儿主动发动学习的一种方式，它转变了集体教学游戏中以老师主导的学习任务的游戏形式，更加提倡最有效的学习方式是幼儿主动、自发的游戏，也就是我们所说的自主游戏。教师需提供充分的游戏材料、游戏场地、游戏时间，幼儿自主创设游戏环节和游戏情景，变被动的学为主动的学。这这样的游戏环境下，幼儿的智力、思维能力可以得到健康发展。然而现状是受教师教育理念、专业素养的限制，自主游戏在幼儿园的开展情况不容乐观，幼儿自主游戏没有得到挖掘甚至没有开展，应当及时利用有效策略进行解决。

一、自主游戏的现状

（一）幼儿游戏自主性缺失

很多幼儿园拥有种类齐全、材料逼真、数量丰富的游戏区域，比如茶舍、照相馆、理发店、医院等等各类角色区域。游戏材料、游戏环境确实丰富幼儿游戏初期确有新鲜感，但兴趣保持不长久。思考一下，这些区域设置，游戏的产生是孩子自发产生的吗？游戏材料是幼儿根据游戏进度、游戏需要获取的吗？游戏是幼儿感兴趣的吗？答案可能都是，那么这样的游戏在幼儿园中大部分都作为幼儿游戏的主体，占幼儿游戏的大部分时间。这样的游戏看似是孩子们的游戏，但是不是自主自发的游戏，幼儿没有掌握游戏的选择权，玩什么？怎么玩？仿佛已经在老师的预设中。游戏环境的创设也处处皆是老师的痕迹，那么老师在这个游戏中占了什么样的地位，可能只是参与者。以成人视角设计的游戏情景绝不是孩子内心最需要的，这种游戏下的孩子主动性、自主性也会大大降低。

（二）教师缺少对游戏的有效指导

孩子通过游戏获取成长的一个重要影响因素就是教师的指导，游戏教学质量好坏的决定因素也是教师的指导。但在游戏教学的过程中，有些教师由于需要担任教师、安保双重责任，或是因为游戏需要而扮演多个角色，精力疲惫，对孩子的指导就显得随意而形式化，有时态度也会较为强硬或是霸道。

（三）教师游戏理念成人化，影响幼儿游戏的适龄性

自主性游戏是由幼儿兴趣产生的自主自愿的游戏，受幼儿游戏水平和教师指导水平的影响，幼儿通常情况下的一些游戏行为表现并不能达到老师预设的效果。教师往往从成人的眼光看待孩子的行为，迫切希望幼儿能在游戏活动获得某种知识或许技能。这种游戏不难看出有假游戏的成分，不能很好地挖掘幼儿自主探索、自主创造，导致自主游戏逐渐转向了教学游戏，更为严重的是，有些教师时刻关注游戏本身是否符合实际，是否有机会能够教育幼儿，在游戏过程中不断地对幼儿进行知识、品德方面的教育，游戏的意图有时甚至超出了幼儿当前年龄所能够理解或者接受的水平，致使幼儿对游戏产生厌烦甚至抗拒心理。

（四）教师的专业能力有待提升

孩子在幼儿园中的学习是需要通过教师的引导来进行和完成的，教师的知识储备、素质修养、教学能力与孩子的学习都有直接关系。幼儿园教师要具备教学意识，具有游戏转化的能力，会通过游戏对孩子进行引导，但在现代很多幼儿园中，教师对游戏的转化能力不足，在过程中欠缺教学意识，抓不住学习契机，对孩子的问题把控不足，专业能力有待提升。

（五）游戏材料的缺乏

在有些游戏教学中，需要一些材料进行辅助，以确保游戏活动的顺利进行，对于这类游戏，材料种类、数量就是影响教学的直接因素。现代幼儿园中，受经济条件、环境条件的限制，游戏材料种类单一，有些游戏材料数量不足，也因为这些原因，限制孩子随便取用，使游戏教学形式化。

二、幼儿园自主游戏的改进策略

（一）正确理解游戏教学理念

幼儿园教师要正确的树立游戏教学理念，游戏教学不仅仅只是带着孩子们进行游戏玩乐，而是要将教育融入其中，通过教师的引导让孩子们在游戏中或是掌握一些知识，或是培养孩子们正确的道德观念，或是培养孩子某一方面或某些方面的能力，通过游戏的过程实现教学的目的。有些家长将孩子送入幼儿园，看到教师只是带着孩子做游戏，会有“上幼儿园就是玩游戏，学不到什么东西”的想法，对于家长的这种误解，教师也要充分与家长进行沟通，阐述游戏的目的，通过游戏带给孩子的好处，改变家长的思想观念，教师与家长思想同步，共同促进孩子成长。

（二）创设游戏环境，丰富游戏材料

游戏环境、游戏材料对游戏教学质量也是有影响的。教师要充分发挥游戏环境的力量，根据游戏类型创建游戏情境环境，使游戏更加形象、生动和富有感染力，加强游戏教学效果。丰富的游戏材料可以满足不同孩子的需求，对孩子的探索意识、创造力、想象力的培养也有积极作用，也便于教师丰富游戏教学，增强孩子的游戏体验。对于游戏材料，除了直接购买的途径外，幼儿园及教师也可以自己的创新，利用简易材料，通过自己手工制作来丰富游戏材料。

（三）保证游戏充足的游戏时间，充分的游戏体验

保证游戏时间，保障幼兒自主探求的质量。开展自主游戏时，对于幼儿兴趣浓厚的游戏，教师应给与充分的游戏时间，既不是嘎然而止。教师在组织过程中，要留给幼儿思考分析、调整玩法、改变规则、讨论操作、形成经验的足够时间。适当增加幼儿自主游戏的时间，幼儿就可以自行确定游戏内容和方式，最大限度地发挥其主观能动性，保障幼儿的自主探索与创新需求。

结束语

综上所述，自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。因此，教师应正确看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

参考文献

[1]王玉珠，方秋丽，从素质教育的视角谈幼儿体育教育[J].上海体育学院院报，2018（05）：25-26.

[2]焦杨，韩冰.我国幼儿体育教学存在的问题及解决对策[J].群文天地.2016（14）：81-83.

课题项目：2020年度阜阳市教育科学规划立项课题：幼儿园自主游戏开展的实践研究（项目编号：FJK019）