刘军红

摘要：在小学阶段，不同年级对应的有不同的阅读要求，同时需要学生具有一定的阅读量的积累。因此，大量的课外阅读，是学生能力建设与知识积累的必然过程。在当前小学语文教育工作中，小学语文课外阅读能力培养还存在种种问题。基于此，培养学生课外阅读能力，需要教师从课堂教学着手，联系学生兴趣等加以引导，再结合家校合作等形式，组织开展丰富多彩的阅读活动，以促成学生课外阅读能力的培养。

关键词：阅读计划;课外阅读;阅读方式

一、 前言

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学阶段的教师需要主动地做好创新工作，调整原有的教学结构及教学体系，将课外阅读合理融入教学中，在拓展学生眼界的同时，丰富学生的思想认知，促使学生核心素养的全面发展。

二、 指导良好阅读习惯

（一）制定合理的阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”充足的准备可以促使任務的顺利完成。课外阅读的规模比较大，内容、方向比较多，如果学生没有一个完整的阅读计划，那么其在接触大量的阅读素材时就很容易产生迷茫状态，甚至会因此而对阅读产生抵触情绪。

（二）制作阅读笔记

正所谓，好记性不如烂笔头。小学阶段的学生并不具有较强的注意力，当他们阅读完一篇文章之后，很容易就会将之抛于脑后。如此一来，学生对于文本信息并没有形成记忆，自身的课外阅读能力，自然也就无法加强。阅读笔记的存在可以辅助学生更深层次的理解文章内涵，也可以帮助学生积累一定的写作素材。现阶段，很多小学生都不喜欢制作读书笔记，甚至有一部分学生会将其看作是教师强加给自己的任务，存在较高的敷衍状态。基于这一前提，教师可以适当地优化教学方式，激发学生的读书笔记制作兴趣，进而促使学生核心素养的有效提高。

三、课内教学，带动课外

鼓励学生大量阅读课外书的最好方法，笔者认为是以课内教学，带动课外阅读。所以教师在教学每篇课文之前，都会叫同学们先预习，预习的其中一个题目就是搜集作者的资料或文章的写作背景。例如在教学统编版教材五年级上册《少年中国说》一文，这虽然是一篇很有感召力的文章，但因为年代的久远，学生要真正领会很不容易。于是教师在课前布置孩子们去阅读《梁启超自传》《少年中国说》全文及写作背景。他们通过课前阅读感受到当时朝廷的腐败，多么需要少年担当起振兴祖国的重任，所以梁启超极力想要寻找一条民族救亡的道路，建立现代意义的国家：祖国领土完整，人民自由民主，国家法律制度完备。于是写下这篇名篇号召中国少年担当起建设少年中国的重任，共同憧憬少年中国的美好未来，唤醒无数热血青年投身于挽救民族危亡的伟大事业。有了课前的课外阅读的铺垫，孩子们在课上热情洋溢地抒发自己的爱国情感，通过一遍又一遍地反复诵读，更让孩子们明白自己肩上的责任重大，明白了自己是与国家联系在一起的。

通过课内教学，有目的地布置学生进行课外阅读，不仅帮助教师更顺利地完成教学任务，还让学生更轻松地理解了课文内容，从而提高了阅读能力。

四、掌握多样阅读方式

（一）泛读

泛读具有较高的概括性。小学阶段的学生在面临未知事物时，会产生较高的了解欲望。但由于自身能力的影响，其不可能在第一次接触，就了解事物的本质，在课外阅读中也是如此。首先，教师需要指导学生展开泛读，对文章的大概内容形成基本的了解。在泛读之后，学生自身的阅读基础可以达到稳定状态。此后，教师可以详细地引导学生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等内容，逐步加深学生对于文章的理解深度。在泛读期间，教师需要注意培养学生的两种能力。第一，注意力。第二，抓取关键能力。泛读虽然又可以被称之为粗读，但并不代表学生在阅读的过程中，就可以心不在焉。在此过程中，学生需要高度集中自己的注意力，在粗略阅读之后，可以掌握文章的大概内容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么学生只会囫囵吞枣，整个阅读的价值也无法真正的发挥出来。

（二）精读

对一些语言优美，情节曲折，思路清晰的文章，教师可以这些文章为实例，指导学生进行精读。仔细阅读反复思考，用心琢磨，反复研究，调动多种感官，边读、边想、边批注，全班交流，谈感受等，以真正理解文章的内涵以吸取文章的精华。可以说，精读是培养学生阅读能力最主要也是最基本的手段，要求学生全身心投入。同时教师要鼓励学生将课上所习得方法运用到课外阅读，逐渐养成认真有效阅读的好习惯。

（三）共读

小学生极容易受到周围人以及外界环境的影响。在校开展课外阅读活动时，由于身边的同学都在阅读，学生很容易受到他们的感染，而主动地参与到阅读活动中。但课外阅读并不是一项只能够在课堂上开展的活动，更多时间里，学生需要在家、在图书馆等校外场所，开展阅读活动。所以，学校就需要得到家长的大力支持。

一方面，家长的配合可以增强学生的阅读兴趣，降低学生的阅读难度。另一方面，在亲子共读的过程中，家长与孩子之间的距离也会越来越近，有助于和谐亲子关系的构建。在共读的过程中，教师也可以适当地予以家长指导，促使家长可以发挥出自身的有效价值，增强孩子的阅读兴趣及能力，促使孩子核心素养的稳定发展。

四、 结论

综上所述，在核心素养环境中，小学语文教师所持有的教学观念，教学原则及教学方法，都应该得到一定程度的创新。一方面，教师需要站在核心素养的角度上，创新教学观念及教学方法。另一方面，教师应注意尊重学生的主体地位，在发展学生阅读能力的同时，以学生的阅读兴趣培养为基础，让学生能够真正地感受到阅读的魅力以及文字的奇妙，进而主动参与到阅读活动中，增强自身能力，促使自身核心素养稳定发展。

参考文献：

[1]基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养策略分析[J]. 赵庆余. 新课程（中）. 2019（07）

[2]基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养策略[J]. 许镇坤. 考试周刊. 2019（04）

本文是三河市教育科学“十三五”规划课题《加强课外阅读，促进学生语文核心素养发展》，课题编号：20192051的研究成果。