张洁

摘要：在英语课堂中导入互动式教学模式，不仅突破了传统的中职英语课堂教学模式，还对中职英语的教学方法进行了变革和创新。我们应该采用多样性、互动性和合作性教学方法，来提升中职学生的英语综合素质。对中职英语的教学目标以及现状进行分析，并提出了进行互动式教学中职英语课堂教学模式的导入策略，希望对中职英语课堂教学方法提供一些建议。

关键词：互动式教学;中职英语;英语

随着我国经济的飞速发展，对专业型技术人才的要求也是越来越高。中职英语课堂教学的目的是培养中职学生的英语素质，进而培养出全方位的专业型人才。然而多元化英语课堂教学模式，不仅能丰富教学内容，还能提升中职学生学习英语的主动性，从而实现中职学生英语综合素质的全面提高。

1中职英语课堂教学现状

1.1中职英语课堂教学方法过于传统

走访几所中职学校发现，大部分中职学校的英语课堂教学方法过于传统化，教学内容只是单纯依赖课本，对于英语的授课内容大部分是让学生死记硬背，实际的教学中教学方法陈旧，中职教师在讲课的过程中主要是讲解一些课本上的新单词和句子、语法等，整个教学过程完全缺乏师生之间的互动，使得中职英语课堂教学氛围比较沉闷，这样的教学氛围长期下去不仅降低了中职生对英语的学习兴趣，还不利于提高他们的英语综合能力。

1.2大部分中职英语教师教学目标不明确

中职英语教育的目的就是培养中职生的英语基本功以及让他们养成独立自主学习英语的习惯，并且将来能够与外国人进行英语交流。但是，在实际的中职英语教学中，很多中职英语教师对教育目标理解不够透彻，对教学目标划分也不够明确，这使得很多中职英语教师的教学重心偏向英语基础知识，并没有将中职英语教学与所学专业结合在一起，缺乏对中职生英语运用能力的培养和锻炼，这样不仅让中职英语课堂出现了沉闷感，还影响了教学效果。

1.3中职学生的英语水平较差，学习兴趣低下

很多中职生英语水平比较差，学习兴趣不高，学习能力也比较差。还有的中职生对英语学习存在一定的偏见，他们认为只要学好本专业的课程就足够了，感觉英语以后的用处不大，自己也不出国，暂时用不到。其实出现这样思想的学生是错误的，对英语的理解是片面的，就算只学习本专业的专业知识，其专业课程的学习也会涉及很多英文的学习。例如：某个专业名词的英文缩写、专业术语、一些文案等都涉及英文，如果不好好学习英语也会影响对本专业知识的学习，将来工作岗位有时候也会涉及英语翻译以及交流。如果这种现象持续下去，势必会直接影响学生专业能力的提升和他们的就业前途。

2互动教学法应用于初中英语教学实践中的具体策略

2.1注重课程导入，增加课堂趣味

课堂导入是新课程标准改革时期的主要教学环节之一，教师必须真正从培养学生综合素养、促进他们全面发展的角度出发对导入模式进行设计，一方面要能激发学生对所学知识的探究兴趣，另一方面要保证他们能在此引导下对课程内容自主思考，从而师生展开默契合作，共同完成高效课堂的构建。在此过程中教师不能仅仅创设生动情境，还要结合生活实际或是社会热点信息与同学们共同讨论问题，只有这样大家的注意力才能够充分集中，后续教学才得以更加有序、有效地展开，学生无论是逻辑思维能力还是口语表达能力都会得到不同程度的提升，最终强化教学效果、促进学生可持续发展。与此同时以互动形式导入课程还能为课堂增添趣味性，教师能巧妙地将课本上的枯燥知识转化为生活化问题、生动故事，一方面能让所有人放松身心，以积极的态度学习知识，另一方面也能激发他们的创新思维，保证他们的个性化发展。

2.2結合生活实际，提供学习动力

英语是一门语言类学科，其知识来源于人们的实际生活，因此真正意义上的高效教学不是脱离了生活的知识刻板讲解，而应该是以实际生活为基点通过交流、互动形式对知识进行自然分析，从而自然进行情感渗透，同学们对英语语言知识的理解会更加具有针对性也会更加多元化，有利于他们综合素质的发展。为此初中英语教师在展开课程改革的过程中一定要重视知识与生活的结合，不要将互动局限于课内的英语提问，将日常小事、社会趣事、节假日习俗等多种元素自然融入课堂，增加师生、生生交流互动的话题，同学们在此期间不仅能畅所欲言、与他人分享自身趣事和主观想法，也能产生深入学习英语知识的欲望，进而在课堂上发挥出主观能动性，实现想学习能力的提高。生活化互动教学能从根本上为初中生提供英语学习的动力，他们能无所顾忌地发表自身的想法，也能在交流中尝试辩证地思考问题，最终强化思维品质、实现全面发展，此外教师也要在互动中纠正同学们语言表达与发音上的失误，提高他们的口语水平，达成理想教学目标。

2.3组织小组活动，促进学生发展

小组活动是互动教学最常见的方法之一，这一方式能保证同学们在课上实现有效互动，避免出现不敢发言、不愿表达的情况出现，在进行小组互动的过程中同学们能够与组员积极交流，他们之间的身份平等、相处也更加自由，并且可以在没有压力的情况下勇于对他人的观点提出质疑，从而进一步展开集体探索，最终实现自主学习能力、语言表达能力与逻辑思维能力的同时提升，在互动中实现真正意义上的全面发展。

小组活动的组织还能进一步激发同学们的合作意识，他们之间不仅能够共同学习，还能相互监督、相互帮助，最终实现共同进步，小组活动的组织为学生提供了主动表达、积极发言的良好机会，他们针对学习主题各抒己见，过程中积极思考、协作进步，同时还能将课内有限教学时间合理利用，挖掘出他们的无限潜能，实现促进初中生全面发展的理想化目标。

3结束语

随着时代的发展和需求，传统的英语教学模式已经不足以支撑当今学生对知识的需求，因此互动教学模式随之而来，通过互动教学提升学生的表达能力，将课堂的主动性掌握在学生手中，在提升学生英语学习兴趣的同时提升英语水平。

参考文献

[1]陈萍.形成性评价在中职英语课堂教学中的有效融合[J].学周刊，2021（28）：9-10.

[2]单桂峰.中职学校“线上线下融通”教学模式的探索研究[J].现代职业教育，2021（37）：222-223.

[3]柳涛.关于在中职汽修教学中应用项目教学法的探讨[J].时代汽车，2021（17）：42-43.

[4]梁光华.思维导图运用于高职英语阅读教学的实践分析[J].海外英语，2021（16）：270-271.

[5]赵琼，周智艳.项目教学法在师范生英语教学技能培养中的运用[J].英语广场，2021（24）：81-83.