刘馨泽

摘要：新课改背景下，教师要让学生成为音乐学习的主角，创设生动的音乐情景，创设趣味十足、形式多样的音乐教法，培养学生音乐学习兴趣。通过明确音乐课程目标与满足自主音乐需要、重视音乐技能教学与培养音乐实践能力、音乐教学融合心理与获得音乐情感体验、发挥社会交际功能与促进音乐文化理解，可以让音乐促成优雅，培养学生学科核心素养。教师落实以上对策，更好地培育学生。

关键词：初中音乐;音乐育人;音乐实践;情感体验;音乐文化

音乐教育的价值具有综合性，本身作为一门艺术课程，能够启发学生审美意识，培养学生歌唱能力，提高学生艺术修养，让学生更好感受音乐之美，创造出具有美感的音乐。不仅如此，音乐教育还具有独特的育人价值，比如能够缓解人们紧张的情绪，减轻人们的心理压力，更好促进身心健康。让音乐促成优雅，在初中音乐教学中，应当特别重视发挥音乐教学的育人价值，通过引入丰富多样的音乐教学素材，借助与音乐课程相关的背景文化资料，开展多种形式的音乐课程教学，吸引学生积极主动参与倾听、思考、探讨与创编，在潜移默化中实现育人，更好达成育人目标，促进学生身心健康发展，提升学生综合素养。

一、明确音乐课程目标，满足自主音乐需要

在初中音乐教学中，首要的目标是让音乐满足学生自主音乐需要，自主音乐需要也是音乐学科核心素养的基础内容，是参与音乐学习与活动的动力。音乐教学中，教师要重视激发与培养学生音乐学习兴趣，借助音乐教学促进学生身心健康发展，提高学生艺术修养与文化涵养，以此更好满足学生自主音乐需要。教师要明确音乐课程目标实施教学，引导学生积极参与音乐学习与活动，形成音乐学习兴趣，发挥音乐的调节情绪、舒缓身心的功能，启发学生主动审美意识[1]。

例如，苏少版七上的《欢乐的啦啦歌》，通过备课，我们可以了解到这节课是让学生运用和谐统一声音演唱本曲，能够准确将歌曲情感表现出来，从而感受轮唱中创设的此起彼伏的效果，可以让学生倾听歌曲、参与歌唱等，达到放松身心的效果。在上课之前，教师要去网络上与教学平台搜寻教学资料，包括音频和文本等，制作课件做好教学准备。教师借助生动的微视频进行情境导入，让学生初步感受歌曲的情绪，然后指导学唱歌曲，以及进行轮唱，再结合歌曲的歌词、整体节奏、表达出的情感等，让学生感受那种欢乐、祥和的气氛，让心情更加舒畅。音乐课堂上，教师完善各项教学工作，能够满足学生自主音乐需要。

二、重视音乐技能教学，培养音乐实践能力

音乐具有启发学生审美意识、培养学生审美能力的作用，同时也能够培养学生的创造力、音乐实践能力。在音乐创编或者创造中，学生需要欣赏与表演，会伴随着联想、想象和创造，在音乐节奏、旋律等的作用下，能够激发学生创作的积极性，调动学生表现的欲望，积极主动参与音乐创造，展现创造才能。音乐实践能力有音乐表达与表现力、欣赏与审美力、创造与想象力、交流与合作能力。教师在指导学生模仿音乐与歌唱时，还要指导学生欣赏音乐，以及进行即兴表演和创作音乐，在过程中进行交流与探讨。通过循序渐进教学，可让学生观谱歌唱，演奏或表现音乐作品，以及在不同场合选用或歌唱不同的音乐[2]。

例如，苏少版七上的第二单元，主题是《中国龙吟》，包括表现与实践、感受与欣赏、活动与创造三个主题，分别对应音乐表达与表现、音乐欣赏与审美、音乐创造与想象等。在课堂上，教师先结合《龙的传人》《我是中国人》等歌曲，指导学生演唱，掌握節奏、旋律和格调等;之后指导学生练习竖笛，演奏摇篮曲等，让学生学会基本的音乐表达。教师还要结合民乐合奏《金蛇狂舞》、管弦乐《红旗颂》，引入背景文化资料，指导学生欣赏音乐。在课程的最后，教师可以带领学生组织音乐沙龙、编创音乐、唱唱练练等丰富有趣的活动，让学生根据本课的主题，运用所学知识创编创造，做好指导，可以培养学生的音乐创造力。

三、音乐教学融合心理，获得音乐情感体验

音乐能够带给人们独特的心灵体验，可以起到舒缓身心、减轻压力、改善情绪、振奋精神、陶冶情操等的作用。心理健康教育可以培养学生形成积极健康的心理，养成良好的学习方式与生活习惯，形成积极的人生态度与良好的行为规范。音乐教学可以融合心理健康教育，教师指导学生参与倾听、歌唱、演奏与律动等，让学生获得与音乐相关的情感体验[3]。

例如，在学习、生活、情感等遇到挫折时，选听励志的音乐，可以调节情绪与修养性情;在获奖、欣喜与欢乐时，选听积极向上的抒情音乐，表达积极情感;参与集体活动时，选择铿锵有力的音乐，营造活动氛围。根据人音版初中音乐的教材内容，教师指导学生在不同处境与场景中，选择合适的音乐倾听或演奏。比如在庆祝春节、元宵节等传统节日时，可选择民乐合奏的《金蛇狂舞》;在校园运动会动员中，可选择《奥林扑克号角》《运动员进行曲》等。这些音乐能够带给学生不一样的感受，让学生获得不同的音乐情感体验。

四、发挥社会交际功能，促进音乐文化理解

音乐还具有交际功能，通过参与K歌等活动，可以认识不少朋友，增进朋友间的相互关系等。音乐文化理解是音乐学科的核心素养之一，主要是识别中国音乐与世界音乐的特点与种类，熟悉音乐形式、艺术特点和文化价值，认识音乐在影视与舞蹈等的作用与相互关系，了解音乐发展时代背景和对社会的意义。

例如，人音版七上的《故乡歌谣》主题教学中，通过指导学生欣赏和演唱《念故乡》《弯弯的月亮》《故乡的云》等，先提出一些问题：这些歌曲的共同特点是什么呢？描述了哪些事物？表达的是怎样的思想情感？借助对应的图文和音视频资料，介绍音乐背后的文化背景知识，从而让学生认识到音乐文化，感受歌曲中所表达的热爱家乡、思念家乡的思想情感。在此之后，教师可以选择本土特色音乐，指导学生欣赏与演唱，引导探究文化内涵，培养热爱家乡之情。

结语：

综上所述，音乐教学的目标不仅在于满足学生自我音乐需要，培养学生歌唱能力、创作能力、审美能力，还有让学生获得独特的音乐情感体验，理解音乐背后的文化，实现音乐育人目标，让音乐促成优雅，培养学生音乐学科核心素养。初中音乐教学中，应当发挥音乐育人的价值，根据育人目标，在音乐课程主题、内容与教学目标的指导下，引入丰富音乐资源实施教学，带领学生倾听、欣赏、演唱与创编音乐中，实现育人目标，让音乐促成优雅。

参考文献：

[1]陈东. 关于优化初中音乐课堂教学的有效对策[J]. 东西南北：教育， 2019（14）：0166-0166.

[2]高岭. 以美施教，以乐育人——核心素养背景下的初中音乐教学分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（027）：57.

[3]端木萍萍. 以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J]. 当代音乐， 2017， 000（018）：35-36.