李欣佳

摘 要：多元智能理论应用于语文教学具有积极意义，为语文教学提供了全新的理论依据，丰富和拓展了语文教学。多元智能理论与培养学生的语文核心素养相结合，能有效提高语文教学质量，促进语文教学发展。文章围绕多元智能理论中的语言智能、音乐智能、人际交往智能与语文核心素养的整合，对学生的听说、审美和合作方面所起到的促进作用进行探讨，以充分发挥多元智能理论作用，助力教育教学活动的有效开展。

关键词：语文教学;多元智能理论;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0133-03

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的，主要由语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。多元智能理论是我国开展新课程改革的理论基础，对新课改有着重要的意义。多元智能理论与培养学生的语文核心素养相结合，能有效提高语文教学质量，促进语文教学发展。本文围绕语言智能、音乐智能、人际交往智能与语文核心素养的整合，对学生听说、审美与合作所起的促进作用进行探讨。

一、多元智能理论的思想内涵及带来的启示

1.思想内涵

多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。多元智能理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到的难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，教师就乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，发现并发展他们的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。多元智能理论倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于学生和谐发展的教育理念。

2.带来的启示

多元智能理论给教育教学带来的启示：一是每个学生都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。某些学生或许在文化课学习方面不入门，但是在其他方面可能并不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握多少，忽略了其他方面。二是教师的教学应该着眼于学生的多方面智能，采取行之有效的方式方法，促进学生的全面发展，助力学生成长成才。三是评价学生应该看到多方面智能，不能只注重学生的语言和数学逻辑能力，评价方式也不能仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。

二、语文核心素养的内涵及其重要性

1.语文核心素养的内涵

学生在积极的语言实践活动中积累起来和建构起来、且在真实的语言运用情境中所表现出来的语言能力和语言品质，是学生通过语文教育所获得的促进其终身学习的能力，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

2.语文核心素养的重要性

学生的语文核心素养与学生思想道德水平和科学文化水平提升有着密不可分的关系，语文核心素养的提升可以改变学生的气质，增强学生的社会竞争力。学生走向社会，需要面对更多的人际交往和沟通，语文核心素养的提升可以让他们在处理问题时更加得心应手。培养学生语文核心素养，对学生传承中华民族优秀的传统文化、增强民族自豪感和自信力具有重要意义。

三、多元智能理论与语文核心素养培养的融合

1.发展语言智能

（1）语言智能内涵。语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。《普通高中语文课程标准（2017版）》指出，语言是人类交流信息的重要载体，是人类文化重要的组成部分，这体现了语文学科教学最重要的任务就是培养学生语言智能。

（2）语言智能培养。在傳统教学中，教师占据着课堂的主体地位，导致学生的学习非常被动。因此，原本由学生表达的内容，还没等学生思考完成，教师便总结了答案。这样的课堂教学，导致学生不愿意表达，疏于表达，束缚了学生的思维发展，也有悖于发展学生的语言智能。语文学习与其他课程相比最大的区别是语言的运用，在以往的语文教学中，教师常常把语文知识积累多少作为课堂教学目标，而忽视学生语言智能的发展。要改变这种教学方式，就要突出学生的主体地位，引导学生自主学习，尊重学生的想法与表达，重视学生的体验与感受。因此，在课堂上，教师要创造一种平等的师生关系，在平等交流与对话的过程中传授知识，为学生创设积极表达的空间，促进学生语言表达能力和思维能力的有效提升。

首先，教师在教学中可以运用设置话题的方法，让学生各抒己见，说出自己独特的见解，表达出带有自己情感体验和思想的话语。其次，正确引导学生在表达前进行思考，梳理和整合，做到文从字顺、表达清晰、有条理。第三，引导学生在表达时能够正确理解、分析课文，准确表达出自己的观点和见解。

例如，在《小石潭记》一文的教学中，教师可让学生在熟读和理解课文内容的基础上写一段话，表达自己的想法和感受，并通过布置作业的方式，为学生提供探究的方向和思考的空间，引导学生深入理解课文内容。为此，教师可提出“作者对小石潭景色的描写只是为了描写景色吗”这样的问题，引导学生进行探讨，体会作者的心境，感悟作者那种难以摆脱的压抑情绪，在表达中提升学生语言智能。又如，在教学《孔乙己》一文时，教师可设置“孔乙己的悲剧命运与手部的描写”“孔乙己脸色的描写”“孔乙己对于‘偷的看法”“怎样看待从未出场的丁举人”“孔乙己中的我”等话题，让学生对相关材料进行搜集整理，完成自己的发言稿，条理清晰地表达自己的观点和看法。也可以通过讲故事、小组讨论等方式发展学生的语言智能，锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。为发展学生语言智能，教师可经常性地举办一些辩论赛、朗诵比赛，开展“我是主持人”的语言实践活动，为学生提供展示自己的机会，发展学生语言智能。初中学生正处于青春期，这时候的他们往往羞于展现自己、表达自己，错失了很多提升自己的机会。教师积极主动地引导学生参加活动，为学生提供展示自己的机会，不但能促进学生语言智能的发展，还能提升学生语文核心素养，为学生成长成才奠定良好的基础。

2.培养音乐智能

（1）音乐智能内涵。音乐智能是指辨别、欣赏和表达音乐的能力，包括对音色、音调、旋律和节奏的敏感性。比如，歌唱家、演奏家、作曲家和指挥家对音乐特别敏感，他们的音乐智能比较高，能够轻而易举地分辨音调，掌握音乐的旋律。

（2）音乐智能培养。在语文教学中，教师可将音乐智能的培养融入其中，使课堂充满生机和活力。课堂教学伊始，教师可利用音乐进行导入，让学生轻松愉快地融入课堂教学中。这可以激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到课堂的学习中。学生的兴趣一旦被充分激发后，就会产生学习的内驱力，学习效率和学习质量就会更高。同时，学生的音乐智能也能够得到发展。有一些课文在内容上与音乐相关，教师在教学中可以通过互联网适当地选取相应的音乐作为背景音乐，将学生带入到学习的环境中。这不但能让学生体会作者的思想感情，还能让学生理解作品表达的含义。正因如此，语文教学就更需要教师具有一定的音乐鉴赏能力，能够积极地将音乐与语文课堂教学相结合，激发学生的想象力和创造力。教师在教学中可将古诗词、文言文等利用自己熟悉的音乐旋律唱出来，用音乐诠释隐藏在文字背后的含义。

以《琵琶行》一文教学为例，教师可让会乐器的学生自愿报名，带来自己的乐器，在课前和课中进行演奏。这样，可以让学生更好地体会作者的情感，对课文进行熟记和背诵。在教学苏轼的《水调歌头》这首词时，教师可播放根据这首词所创作的歌曲，让学生通过歌曲体会词的优美意境，体会作者情感的起伏变化，在抑扬转换之间，感受作品强大的感染力。教师要引导学生进行有感情的朗读，根据词中的词句，梳理作者情感变化的轨迹，体会作者对于人生的思考。教师还可以鼓励学生尝试利用自己擅长的乐器弹奏出心中的《水调歌头》，或唱出作者的情感变化。

在语文教学中，教师不仅要重视学生对知识内容的掌握，还要注重培养学生的音乐智能。然而，在实际教学中，音乐智能的培养常常被教师所忽视，就连培养学生音乐智能的音乐课也往往有名无实，反而被认为是一节轻松、自由的课。这样的想法不仅不能培养学生的音乐智能，还会降低学生对音乐的体验，不能取得理想的教学效果。因此，如何培养学生的音乐智能，激发学生的创造力，提升学生的情感体验，唤醒学生的潜在能力显得尤为重要，这与当今社会要培养时代新人有异曲同工之妙。为此，教师要全面提升学生的核心素养，注重培养学生音乐智能。

3.提升人际交往智能

（1）人际交往智能内涵。人际交往智能是人与人之间交往的一种能力，有利于建立良好的人际关系。人际交往要遵循平等的原则、相容的原则、信用的原则、宽容的原则。

（2）提升人际交往智能。在日常教学中，教师要为学生提供人际交往的机会，小组合作学习能够增进同学之间的相互交流，有利于提升学生人际交往智能。例如，在教学《孔乙己》一文时，教师可组织学生小组合作学习，并提出“你认为孔乙己是否值得同情”这一问题，引导学生进行讨论交流。不同的学生有着自己不同的理解，能碰撞出思维的火花，发散学生思维。学生探讨思考的过程，是知识结构不断重塑的过程，也是提升语文核心素养的过程，这关系到如何倾听他人的想法，如何接受他人的意见，如何将自己的想法妥善地表达出来。在与他人交往过程中，培养自己辨人、识人的能力，能够做到讲话合时宜、不唐突，并且通过与不同人的交往，增长自己的见识。

例如，在教学《雷雨》一文时，教师可通过分组和分配任务的方式让学生查找这篇课文的相关信息，如作者信息、背景资料。在完成教学后，教师可让学生进行角色表演，在情境中学习交往，提升交往智能。这样的教学过程，可以让每个学生都参与到学习中，由以往的被动学习转变为主动学习，增强学习的主体性。每个学生负责不同的任务，会更加认真，同时对于知识的理解也更加深刻，他们都希望自己所在的小组可以获胜。搜集资料与小组成员分享的过程，也是人际交往的过程，有利于锻炼学生的交往智能。学生积极分享自己收集的资料、热烈讨论的过程，也是人际交往能力提升的过程，因为这时的他们需要组织、运用语言，还需要采用恰当的方式。在分享过程中，学生能学习到其他同学的交往方式，不断提升自己的交往智能。

同学关系是学生所要学会处理的重要关系之一，能够妥善处理好同学关系，对今后迈向社会处理各种复杂的人际关系大有裨益，能为未来融入社会打下坚实基础。在小组活动中，学生可以相互交流，取长补短，共同进步，共同发展。通过角色表演，学生对课文所写的内容、人物的形象能获得更加深刻的印象，引发情感共鸣。

总之，多元智能理论应用于语文教学具有积极意义，为语文教学提供了全新的理论依据，丰富和拓展了语文教学。多元智能理论与培养学生的语文核心素养相结合，能有效提高语文教学质量，促进语文教学发展。在语文教学中，教师要积极应用多元智能理论，创设适合学生发展的空间，不断调整教学方式方法，提升学生的创新能力和实践能力，为学生成长成才奠定坚实基础。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence Based on Multiple Intelligences Theory

Li Xinjia

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The application of multiple intelligences theory in Chinese teaching has positive significance， provides a new theoretical basis for Chinese teaching， enriches and expands Chinese teaching. The combination of multiple intelligences theory and cultivating students' Chinese core competence can effectively improve the quality of Chinese teaching and promote the development of Chinese teaching. Focusing on the integration of language intelligence， music intelligence， interpersonal intelligence and Chinese core competence in multiple intelligences theory， this paper discusses the promoting role of students' listening， speaking， aesthetics and cooperation， so as to give full play to the role of multiple intelligences theory and help the effective development of education and teaching activities.

Key words： Chinese teaching; intelligence theory; teaching quality; core competence