黄敏（教授） 王健（副教授）（防灾科技学院经济管理学院 河北三河 065201）

网络在线直播教学，作为一种重要的线上授课方式，由于学生学习状态的不可视化、非全面化等新问题影响着学习效果，学生如何深度参与教学过程，以促进教学效果的提升，是值得研究的课题。学生深度参与课程教学，实质是教师在开展课程教学过程中师生互动良好的体现。师生互动是“教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响”，有效的师生互动能激发学生积极参与课堂学习，提高学生学习质量，而互动不够或具有抑制性的师生互动，容易阻碍学生学习主动性的发挥，也不利于学生的认知发展。传统的课堂教学，教师可以通过学生课堂学习表现来及时调整师生互动的方式与内容，而在线直播教学则可以通过预习、课堂提问、课后作业等形式调动学生积极参与课程教学全过程，学习结束后，通过学习平台记录的学习数据，客观、公正地评价学生的学习投入情况，实现对学生的过程性考核。

一、在线直播课程教学概述

在线直播课程教学作为近年来新兴的线上教学手段，由于视频数据网络传输速度的约束，主要在教育培训机构开展语言类小规模的培训教育中进行应用。随着互联网技术的发展以及第三方网络直播平台的涌现，高校开展在线直播课程教学已成为在线教学的重要可行手段之一。由于教学对象管理的非现场性，教学过程的互动“屏幕化”等特点，与传统线下课堂教学相比较，在线教学的教学过程管理、教学质量保障更加复杂，学生参与教学过程的深入程度及持续性难以保障。然而，通过与“互联网+教育”技术发展和应用的重要成果——慕课、专属在线课程（SPOC）以及高校校内在线课程资源平台等所开展的线上教学相比较，在线直播课程教学则克服了其他方式存在的教学互动性不足的缺点。

在线直播课程教学的组织依赖于第三方网络直播平台实现。目前，高校教师开展在线直播课程教学的平台主要有雨课堂（长江雨课堂）、智慧树、超星学习通、企业微信、腾讯课堂、钉钉平台、QQ群等。在线直播在形式上可以分为语音直播、视频直播，其中，视频直播中除教师视频直播形式外，也存在视频会议直播模式。在实践中，不论是通过语音还是视频开展在线直播教学，教师一般要结合教学课件、讲义同步实施。

二、在线直播课程教学形式的特点

与传统线下课堂教学相比，在线直播课程教学存在师生互动场景受限、师生互动时间成本高，且无法有效实时掌握课堂教学状态等不足；但与慕课、专属在线课程（SPOC）以及高校校内在线课程资源平台等所开展的线上教学相比较，在线直播课程教学形式则又具有较强的师生互动性优势。同时，在考虑突发公共事件等特殊原因无法开展现场教学等前提下，与一般线下课堂教学相比较，在线直播课程教学形式则更符合信息时代青年学生的学习习惯。因此，挖掘在线直播课程教学形式的独特优势，并在课程教学过程中予以充分利用，克服其与传统线下课堂教学相比的不足，将有助于提高在线课程教学的质量及效果，特别是对自律性相对差的学习对象而言，有助于学习效果提升。为更好地分析、阐述上述比较优势的实质，现以教师视频在线直播教学形式为例，进行对比分析。

（一）在线直播课程教学与慕课、视频录播课教学的比较。近年来，教育主管部门大力开展基于慕课的在线课程建设，在高等教育层面，专门推进建立“国家精品在线开放课程”。同时，在“互联网+教育”的政策引导及鼓励下，各高校也大力开展基于本校精品课程的在线课程资源平台建设，教师通过录制视频、微课，并配套教学课件、习题等为学生学习提供辅助在线的教学资源。与此相比，在线直播课程教学属于临场性不可逆的教学组织过程，教师无法保证所展示的教学场景相对最优，这也成为在线直播课程教学与慕课相比所呈现的劣势。然而，在线直播课程教学，基于课程教学过程的互动性设计、翻转课堂的设计等新教学模式的探索，能实现学生深度参与课程教学，克服慕课、视频录播课教学的不足。另外，在线直播课程教学中，教师可以对录制的教学视频、微课，配套教学课件、习题等辅助学生学习的在线教学资源加以综合利用，从而能弥补其不足。

（二）在线直播课程教学与传统线下课堂教学的比较。随着互联技术的不断发展，以及知识经济的到来，社会大众不再局限于传统的学习模式，其中，依托网络开展的在线学习需求逐步催生了在线教育的产生与发展，构建了新的教育生态和服务模式。2019年，政府工作报告中提出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”，进一步助力了在线教育的发展。传统线下课堂教学师生互动形式具有多样性，互动过程涵盖课程教学全过程，其中，课堂环节的互动效率高，但在覆盖全体学生的有效互动方面存在局限。与传统线下课堂教学相比较，在线直播课程教学结合信息技术手段，通过在线即时完成作业或答题，监控学生在线学习状态，教师对学生是否参与课程教学，以及其学习状态与知识点学习效果可及时予以掌握。同时，在教学过程中，除了师生互动、学生除直接发言外，还可通过“弹幕”“语音”留言、承担“主播”角色等时新手段让学生参与课堂教学。另外，在线直播教学形式中的师生互动信息在学生端之间可实现匿名，从而提高部分学生参与课堂教学的积极性。在线直播课程教学的上述特点，在传统线下课堂教学中是难以实现的。可见，教学直播平台具备数据收集、整理等统计功能，从而有利于教师深入掌握学生的学习状态。

三、基于学生深度参与的在线直播课程教学设计

虽然在线直播课程教学形式存在比较优势，但如何结合实际课程进行有效设计与应用，将关系到比较优势能否发挥，也影响在线直播课程教学的实际效果。因此，要结合在线教学形式，充分发掘网络技术在课程内容学习及理论应用中的作用，发挥在线教学的比较优势，有针对性地设计在线教学内容、精心组织教学过程、延伸课下教学管理，吸引并激发学生学习热情，使学生不断适应在线教学、深度参与在线教学，从而提高在线教学效果。

（一）优化教学内容设计“，植入”与课程有关的网络素材。在教学内容的设计方面，将理论讲授内容、课堂在线答题、课上即时收集网络资源等，与传统线下课堂教学中的问题导入、课堂讨论、对比迁移、探究式等常用教学方法相结合，有针对性预留教学网络互动空间，提高学生在线教学的深度参与率。其中，理论讲授内容的设计方面，可将网络热点与课程、学生所学专业相结合，分时段植入有关网络资源，实现既能够拓展学生相关知识，也能够结合网络热点增强学生在线学习持续关注度的目的。在课堂在线答题内容设计方面，既要考虑检测重点知识点的掌握程度，也要将其作为与学生交流互动的重要途径，做好答题时段的科学分布。另外，课上即时收集与课程、专业有关的网络资源，既是强化课程理论知识与实践的结合，提高对课程内容现实价值的认知，也是强化学生自主学习，共同参与课程教学的重要手段。除“植入”与课程有关的网络素材外，教师还可通过线上教学内容与学生线下自学内容的组合设计，以提高在线直播课程教学效率。

（二）精细化组织课堂教学过程，强化师生深度在线互动。课堂教学过程的精心组织，是保证线下教学效果的重要环节之一。作为在线直播课程教学，由于教学环境的网络化，师生互动条件受到制约，课堂教学过程更需要精心组织。在教学过程的组织方面，将教师讲授与学生参与有效结合起来，强化师生在线的互动，激发学生主动参与教学的过程，可以通过三种途径予以实现：一是教师可以使用网络流行语言，在线即时与学生展开交流，对学生知识点的掌握情况进行即时反馈，以调动学生在线学习兴趣，强化学生在线学习的持续关注度。二是通过学生端相互匿名在线答题的形式，改善线下课堂教学学生主动回答问题积极性不高的局面，同时，起到检测、发现学生对知识点掌握程度的目的。三是在学生回答问题或阐述有关内容时，尝试角色转变，让学生承担在线主播角色，提高学生对在线教学的参与度及适应度，对教师开展的在线教学产生形式及情感共鸣。

（三）对课下进行延伸管理，增强学生在线学习的自主性及适应度。传统的线下课堂教学以及借助慕课、视频录播课教学开展的网络在线教学，对学生课下的管理都是较为重视的。对于在线直播课程教学，课堂交互时间成本相对较高，因此，为有效利用好课堂时间，对学生进行课下延伸管理，引导学生结合网络资源开展自主学习也非常重要。课下教学延伸管理主要体现在课前的预习以及课后的知识巩固与拓展两个方面。由于在线直播教学基于网络环境的约束，教学过程中的互动将更加消耗时间，因此，做好课前预习，有助于学生快速接受课堂内容，提高课程课堂教学效率及效果。同时，通过预留章节作业与综合课题任务相结合，增加学生课下自主学习强度，调动学生学习的积极性，扩展学生的知识面。对于课程预习、课后作业，学生之间、师生之间主要通过网络方式进行沟通交流，也将进一步强化学生对在线学习行为习惯的养成。

总之，在线直播课程教学，学生主动参与教学过程、积极适应教学形式，将是教师提高教学效果、保障教学质量的关键。

四、管理会计课程在线直播教学的实践

（一）将与新冠肺炎疫情有关的、管理会计方面的素材引入到课程教学。管理会计课程是会计学专业的专业核心课程，其以价值链分析为主线，讲解管理会计的基本原理和各种管理会计工具，培养学生分析、解决企业经营管理问题的实际能力。课程强调专业知识的综合运用，注重培养学生分析问题、解决问题的综合能力。传统的课程教学中，通常先学习管理会计工具，再选择案例进行分析，由于在校学生一般没有企业实际工作经验，对成本的认识、企业业务活动的了解、管理决策的理解都有不足，因而在学习中存在教学与实务脱节的情况。在线直播教学方式的不利因素是不能实时了解学生学习状况，故而需要提供丰富的教学资源库，在教学内容的设计上，需要考虑在线直播教学的特点，教学设计上更强调学生参与性，充分利用网络收集经济环境、企业运营数据、在线模拟运营平台等，了解企业运行情况，强化对管理会计的感性认识。如可以结合疫情对外贸企业的影响来讲解企业的经营预测和经营决策。通过分析国内外疫情导致的外贸困境，收集外贸业务分析的相关视频和音频、外贸交易数据、国内外股市金融市场分析等，让学生重视经营预测的重要性和必要性，分析预测分析的相关因素。同时利用生产制造、旅游、餐饮等不同案例企业，将成本预测、销售预测、短期经营决策等理论知识与实际问题的分析紧密结合，将直播带货等新兴商业模式引入教学，将传统理论应用于新的应用场景，增强学生的学习兴趣。同时，结合上述数据素材公开性、网络可获取性的特点，通过师生在线共同参与对相关数据的即时收集、展示、整理、分析等，既强化学生对课程专业知识的掌握，又增强学生对企业现实生产经营环境的认知，培育学生的社会责任感及使命感。

（二）创造网络沉浸式的在线课堂教学全过程。管理会计直播课程教学可以依托“ 雨课堂”“钉钉”等直播平台，在硬件的准备方面，借助基本的电脑、耳机、耳麦、手写板等满足线上教学的开展。在课堂教学过程中，课程组教师专门学习网络直播流行互动语言，并让学生通过“雨课堂”弹幕、“钉钉”直播留言等途径，进行课堂交流互动。在课程教学中，教师借助VCASE管理会计实验平台进一步丰富学生参与教学途径。VCASE管理会计实验平台是以家电制造业企业为原型，提供了较为真实的企业运营管理场景，设计了战略分析、销售预测、变动成本分析、保本点分析、新产品开发决策、固定资产更新决策、财务分析、全面预算、绩效考核等业务，弥补了学生不熟悉企业业务活动的不足。通过“云实验”，让学生在实验平台上完成相关任务，锻炼运用管理会计工具解决仿真问题的能力，理解业务活动与财务数据之间的关系，通过非标准化答案进行不同场景的对比分析，巩固教学内容。在教学过程中，组织学生分批次承担教师直播教学角色，在线汇报“云实验”成果，引导学生积极参与教学过程。

（三）建立融合线上教学与线下的延伸学习管理体系。课下的延伸管理方面，建立课程预习、课后作业完成情况的网络沟通机制，课程有关的课件、章节知识、趣味学习案例资料等采用电子课件、电子书等形式进行发布。课后作业的设计方面，布置企业经营管理决策分析报告，强化学生之间基于网络的交流研讨、任务分工、资料查找等，进一步提高学生网络资源的发掘能力。另外，教师通过利用EXCEL制作、录制10—15分钟的管理会计工具微视频，让学生在课后能进行相关的练习，延伸学习时长。同时配合课程教学，同步组织学生在线参加全国高校会计与商业管理案例竞赛等形式，充分发挥学生学习的能动性。通过对案例的深入分析，能更好地理解在企业运营管理中如果综合运用所学的管理会计和财务管理知识。

（四）多途径及时有效对学生学习进行过程监控及反馈。在线直播教学过程中，存在直播平台软件不稳定、网络不通畅等不确定情况，因而需要建立及时、有效的在线学习沟通机制与应急预案。在管理会计课程正式教学前，教师应建立班级的QQ群和钉钉群，进行实战模拟测试，平台直播教学上课及其互动模式等，为学生建立授课平台的备选方案。课程直播前，教师精心设计预习课件，通过雨课堂发布预习课件，开课前统计预习课件查看情况。课程直播中，教师提前接通直播平台，让学生进入直播课堂，查询出勤情况，并通过QQ群和钉钉群督促学生及时进入直播课堂。教学过程中，教师以随机点名、弹幕、投稿、连麦、答题、互动面板等方式，观察学生的学习状态，动态调整教学内容。课程直播后，教师及时查询统计学生出勤率、直播参与度、学习时长等学习数据，与学习状态数据不佳的学生加强沟通、督促其改进等。

五、结论及展望

本文充分阐释了在线直播课程教学的比较优势，通过优化课程教学内容、精细组织教学过程、延伸课下教学管理等环节，实现师生互动从线下迁移到线上，从而达成提高在线教学效果的目标。当然，结合网络平台功能在促进教学课堂管理、增强教学互动性方面，还可做进一步的技术延展，本文不再阐述。同时，作为一项特殊的教学形式，结合在线直播教学进行有效的教学评价成为了一项新的课题。科学设计教学评价指标及方法，辅以考核激励举措，将有助于调动一线教师结合所讲授课程的实际，深入研究在线教学的特点，主动适应并发挥在线教学的优势，提高教学质量及效果。