新疆且末县第五小学 伍江艳

识字教学是小学低年级语文教学最主要的环节，一定要通过识字教学的开展，帮助学生树立坚实的学习基础，后续教学的开展才会有更高的质量。但在实际的教学过程中，我们需要站在实际角度上，进行深入的分析与思考，找出有效的识字教学策略，帮助学生掌握更多的语言文字知识，为后续教学的开展打好基础。

一、添加偏旁法

汉字的数量多且繁杂，相比于其他语言要难上很多，课时量与其他学科相比也要更多一些。因此，在实际展开识字教学时，我会选择以添加偏旁法辅助教学，给学生展示出一个已经学过的独体字，再引导学生开动头脑进行分析，该对这个字填上一个怎样的偏旁才能组成新字？在这样的过程中拓宽学生的知识视野、帮助学生认识更多的生字。

二、熟字调换偏旁法

这种方法就是教师写一个熟字，让学生给这个字调换偏旁组成新字。例如，我写一个半包围结构的“底”字，给学生讲明方法，让学生调换偏旁部首，学生可以写出“低、抵”等数个带“氐”的字；老师写“油”字，学生可以写出“邮、抽”等字；写出“桥”字，学生可以写出“骄、较、娇”等字。通过这种方法，学生认识了不少新字。

三、“加加”“减减”识字法

这种方法就是将学生已经认识的字，要么将两个字相加在一起组成一个新字，要么将一个已经认识的字拆分，即减去一个偏旁部首，使学生认识两个或一个生字，即组成本字的两部分。如“票+风=飘”“票+瓜=瓢”“代+衣=袋”“直+木=植”“完-宝盖头=元”“园-口=元”等，通过这种方法，既使学生巩固了本字，又使学生对组成本字的两部分进行了复习，扩大了学生的识字量，增强了学生的识字兴趣。

四、偏旁归类法

在展开学习活动的过程中，学生要想达到更为理想的学习效果，便要形成稳固的知识结构，而学生要想识记更多的字，也需要形成一个识字知识体系，在头脑当中将所学的生字串联起来，这样也能对所学生字产生更加深刻的印象。例如，在教学当中，我会为学生以偏旁归类法为辅助记忆生字，例如，展示“眼、睛、眠、睁”等文字，并且引导学生观察、分析这些文字间的联系，经过学生观察之后便可以发现，这些带有偏旁“目”的文字都与眼睛有关。以这样的方式进行教学，学生自然能对所学知识产生深刻的印象，对奠定学生识字基础是有着极大帮助作用的。

五、象形识字法与会意识字法

在刚刚展开低年级的学习活动时，学生会接触到很多象形文字，如，“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木”，在教学到这些文字时，教师便可以为学生展示文字的对应图像，引导学生观看图像，以此来找出文字的特点。教师也要指导学生留心文字和图形的相同之处，从而促使学生更加深刻地记忆此部分知识。与此同时，教师也要将会意识字法代入到教学当中，如，微小的土便是“尘”，当我们看很远的地方时会将手放在眼睛上，便是“看”字，一个人靠在树上便是休息的“休”。在教学中，通过以这样的方式进行教学，再带领学生逐步剖析偏旁和字意之间的联系，这样便能辅助学生更加深刻地记忆文字。

六、趣味识字教学法

在小学语文教学中，教师要充分结合低年级小学生的特点，构建趣味性的识字活动，激发学生的想象力，提高识字教学效果。在实际的教学活动中，教师为了提高学生的注意力，可以将课堂教学中的生字设置成字谜的形式，让学生猜一猜，可以组织学生分组交流，进行小组相互比拼，不但激发学生的参与感，同时也加深了对生字的印象。例如，在实际的教学中，教师可以将学生分成三组，每组派出5 名同学进行猜字谜抢答，并采取计分制来评判胜负。字谜可以形象一点，比如，“守门员”——猜一字，谜底为“闪”；“一日一月非今天”——猜一字，谜底为“明”。此外，参与猜字谜的学生应该注意轮换，确保每个学生都能参与进来，提升课堂教学的趣味性，从而使学生更愿意进行识字学习，提高学生的积极性。

在教学当中，通过代入在上面所提到的教学方法进行教学，以此来进一步提升识字教学的质量，为学生接下来的学习奠定了坚实的基础，达到更为理想的教学效率。