文/康兴

高职院校以培养具有高水平的技能型人才为教学目标，但随着时代的发展和科技的进步，各行各业的面貌焕然一新，社会对高等职业技术学院的人才培养提出了更高的要求，要求他们既要有过硬的专业技能，又要有出色的创新创业能力。高职院校的生物专业培养可以结合学生的身心特点，在教授专业知识的同时，注重对学生创新创业意识的引导和培养，在学生在校期间主动发展学生的创新潜能，帮助高职学生在毕业进入社会后更好地适应“大众创业、万众创新”的时代浪潮。高职院校要立足于当下的专业教学实践，站在前人的肩膀上看世界，把握学生最基本的专业素养和科研能力的培训，优化当前教学内容，融入创新创业的新思想，将先进的思想渗透到学生生活的点点滴滴之中，改革教学方法，开设创新创业的新课程，寻找创新创业与生物专业的结合点。

一、生物专业进行创新创业教育的意义

（一）时代发展和行业的需要

创新能力是现代社会经济、科技飞速发展的大环境中新的动力源泉，它能为行业注入新的活力，改变行业面貌，产生巨大的影响。希望年轻人能肩负起转型期国家的重担，期待青年学生以自己特有的活力与专业能力，为学科发展贡献新的智慧，在过去一二十年间，各学科领域虽已获得了一定的发展，但发展程度十分有限，发展的空间仍然局限，未来还有更多的“深空领域”亟待人们去进行新的探索，要求青年学生突破前人的思维定式与传统思维桎梏，寻找各专业领域新的发展点。因此，站在社会的大角度和个人的小角度来看高职院校的创新创业教育都是一种既有意义又有价值的教育。

（二）摒弃落后教学观念

多数高职院校生物专业的教学与教材的关系十分密切，一些教师将教科书奉为圭臬，然而教科书所能展现的专业知识其实是在编写课本当时或之前的，从时效性上来看，这些教材的内容已经落后于时代的科技发展步伐，学生在教材中接触的专业知识多为目前行业中弃之不用的技能与知识，尽管教师的教学很用心，但对于日后学生走上工作岗位的专业工作并无帮助。相反，落后于时代发展进程的教学内容会极大地限制学生的视野与见识，学生习惯了将视线集中在已经形成了的、公认的专业知识之上，却不关注那些正在孕育发展之中的时效性更强、发展价值更高的专业领域，不利于学生为行业带来新的发展。

（三）适应以就业为导向的高职教育理念

近年来，生物专业的高职学生的就业状况并不理想，许多综合素质优秀的学生往往因为专业领域人才过剩，或者行业发展状态不理想而在毕业时无奈地选择转行去做与所学生物专业完全不对口的工作，浪费了国家的教育资源和专业优势。作为可以激活市场、体现人才独特优势的一项宝贵能力，创新创业能力是人才招聘市场上的金字招牌。

二、创新创业教育的现状

（一）理想与现实的差距较大

目前，我国高职院校大学生创业教育的发展现状并不利于大学生就业。一些高职院校主要表现出响应国家与教育部号召所开设的创新创业课程存在着局限性：创新创业课程的主讲教师专业性不高，往往不能为每个专业的学生提供针对性强、行之有效的建议，只能简单地提供一些基础的和宏观方面的参考，无法落实到各个专业领域的系统化指导上，学生从专门开设的创新创业课程之中获得的指导与实际的帮助并不多。未来社会的行业发展趋势预测也只有专业人员才能够了解，而高职院校的创新课程主讲教师对生物领域的了解不深，无法提供实质性帮助，只能提供方法论的指导，这对于培养学生创新创业能力的是远远不够的。

（二）学生创新意识落后

高职院校学生在过往的学习之中适应了老师教授，学生无选择性地接受全部传统知识的学习模式，认为学习的方式都依照这种模式进行的，缺乏了想象力和创新力。日复一日，学生在对书本知识的学习中忽视了自主探究新知识与新领域的重要性，逐渐失去了创造创新的积极性。且目前的学生素质能力评价体系多是基于学生在课业上取得的理论成绩为依据的，学生自然而然地认为只要掌握了书本的知识就万事大吉了，殊不知在课本之外蕴藏着另一个更加丰富的世界，错失了学习多元化新知识的机会。

三、生物专业创新创业教育模式构建策略分析

（一）因材施教，层次化教学

不同阶段的生物专业学生所接触的专业知识不同，学科综合能力不同，对于专业的认识程度不同，对于创新创业等能力培养的需求迫切程度不同，这些决定了高职院校的创新创业教学不能无差别实施，而要结合不同阶段学生的现实需求与能力心理状态因材施教，实行层次化教学[1]。低年级的学生，对于专业的了解还不深入与全面，也尚未形成未来职业道路的详细规划，在专业学习上往往具有盲目性，不适宜直接开展创新创业的实践，而是要创造机会增进对于生物专业的了解和对相关行业领域的认识。可以组织学生进入高职院校合作的专业对口企业进行实地参观，了解行业现状与企业运营模式，充分了解专业岗位设置与各岗位所需的核心能力。也可以鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，开展有益的企业、工厂、城市的调研工作，引导学生从更为宏观的角度关注行业发展情况，增加学生对于本专业的就业状况与行业生态的认识，促使学生尽早地开始思考自己的人生规划。对于中等阶段的高职学生，可以增加生物专业专家、生物科技企业家等人才来校举办交流会、讲座或研讨会，使已经形成了一定的专业素养的学生能够与行业顶尖人才接触、交流、学习，鼓励学生进行初次的探索和尝试，发掘自己可能感兴趣的专业方向。对于高年级的学生，他们已经深入地了解了行业生态，对未来从事的专业领域已经有了一些想法与规划，甚至已经做出了一些成果。高职院校可以以校企联合培养的方式向企业输出一些高年级优秀人才，推荐学生进入企业进行项目的跟进或相关项目的发展，而对于专业目标仍不明确的学生，可以鼓励他们多参与学校的实验室等工作，以实践促发展。

（二）利用师资力量，完善实践与教学体系

发展学生的创新创业能力，不能脱离现实的实践教学环节。实践可以促使理论的创新、验证理论的科学性。因此生物专业学生的创新创业教学要联系实践、重视实践。一些高职院校与企业建立起了长期的合作关系，特别在人才的培养输送上的合作成果硕果累累。高职院校创新创业教学也可以与企业相结合，引进企业专业人才进入学校与在职教师共同组成新型教学团队。一方面，企业专业人才可以给予学生职业生涯规划的指导，他们更加熟悉行业最新发展态势与专业领域前沿研究成果，特别是企业人才在将科学研究成果转化为应用价值与市场价值方面的经验更加丰富，由企业专业人才指导学生的创新创业实践能够使学生的探索更具有可操作性和现实的价值。

高职院校教师在实际教学过程中，还应发挥其教学特长，既要强调课外创新创业的重要性，拓宽学生视野，也要把握基础知识教学和学科基本素养[2]。增设额外的实验项目或者课程供学生根据自身的规划和课程时间安排自由选修。利用开放性实验与拓展探究实验的项目，针对学生的阅读文献能力、资料搜集整理能力、实验设计能力、实验动手能力等方面进行综合性培养。

（三）发展实践教学基地，将创新创业能力纳入学生评价体系

实践教学基地是锻炼学生专业能力，培养专业素养的重要教学场所。目前，高职院校的实践教学虽然在稳步开展中，但是随意性较大，体系性不强，专业优势不明显。生物专业的专业特点要求学生具有一定的动手能力与实验能力，并了解实验室基本的规章制度与基础实验的操作方法。校方需要为学生的实验与实践提供充分的硬件设施，设置专门的实验中心和校企联合的科研创新基地，以满足学生实践所需。可以采取以课程为单位的实践教学和以导师带领的课题小组为单位的实践教学形式[3]。前者围绕一个特定的分支领域进行有针对性、有计划性地实验教学，学生依据自己的兴趣选择实验课程，此模式适合初学者学习实验方法、了解分支领域；后者以导师带领的课题小组为单位，围绕着导师的研究方向确立课题，学生根据自己具体的生涯规划与定位主动与导师取得联系。导师既可以是从事一线教学的专业课教师，也可以是企业专业人才。此种教学模式适合已经初步了解专业特点、对职业发展方向有一定想法的高年级学生。两种实践教学模式并重，既照顾到了经验与能力不足的低年级学生，又考虑到了高年级学生长远发展的要求。

综上所述，高职院校的生物专业培养在注重专业知识教学的同时，也要注重对学生创新创业意识的引导和培养。文章旨在对大学生的创新潜能进行前瞻性的研究，以帮助他们更好地适应新时代的浪潮，实现从学校毕业到社会的转变。高等职业教育可以实行分层教学，实行因材施教，充分发挥教师的作用，完善实践教学体系，发展实践教学基地，把创新创业纳入学生评价体系。