◎ 吴日东 交通运输部烟台打捞局海员职业中等专业学校

1.问题研究背景

在课程改革的全面推进过程当中，对于学生的培养提出了更加明确的培养目标，对于日常的教学模式更是提出了新的改革要求。信息技术是当前教育发展中的应用中重点，利用信息技术可以使得原本单一的传统课堂获得更加多元化的教学支持，从最早的电视媒体的应用，到多媒体课件的广泛普及，信息技术的发展实现了课堂教学的技术力提升。学生的学习活动不再局限于形式枯燥的课本学习，而是能够经由信息技术调动起不同感官，提升学生对于知识点的理解与记忆。因此，在当前的高校教学改革中，利用信息化的教学技术，有着推进教学过程的重要作用。在本文的研究中，从教学改革的角度出发，探究在以慕课与翻转课堂结合下的教学活动策略。

2.航海学课程中慕课与翻转课堂结合的教改原则

慕课与翻转课堂相结合的教学活动是建立在开放的信息化学习环境下的课程体系，学生通过慕课平台进行基础知识的学习，在具体的学习过程中，教师通过引导教学，开展课程知识的内化学习。在应用慕课的教学中，可以实现师生的实时互动，实现课堂教学与课外学习的无缝衔接，强化基础性的知识学习。在养成基本的课程知识后，通过翻转课堂的形式重新建构航海学的知识认知，使得学生对于航海学的知识能够在建构—解构翻转—重构的过程中获得相应的培养，实现航海学教学改革中理论知识、应用能力、综合素质三个方面共同进步的三位一体的综合应用型航海人才的培养要求。

在航海学课程的教学改革过程中，以慕课与翻转课堂的结合需要遵循以下方面的原则。

2.1 应用多样化的教学资源

航海学的课程教学涉及到众多的领域与方面，应用慕课与翻转课堂结合的教学模式，能够为学生带来有别于传统教学模式的学习过程。慕课作为教学信息化下的新兴产物，能够有效地利用互联网资源与信息化教学工具，扩展出更加丰富的教学应用。因此，在航海学应用慕课结合翻转课堂的教学活动中，作为教师需要尽可能地调用形式多样的教学资源，从网络当中吸取有助于课堂教学的教学材料，进一步地丰富教学活动，方便学生在学习的过程中，对照航海学的相关分化专业的内容进行更有针对性的学习。

2.2 满足个性化的教学指导

在慕课与翻转课堂结合航海学教学，教师通过慕课打下相应的知识基础，继而通过翻转课堂进一步建构学生的航海学知识体系。在慕课引导学生掌握基本的知识内容，进一步在翻转教学中教师需要面对学生对于知识学习的差异性，对于学生知识建构中的差异化学习状况，通过给予个性化的教学指导，给予学生针对性的分层次教学，帮助学生更加全面地理解与掌握相应的知识。

2.3 重视过程性评价

在应用翻转课堂进行深化教学，教师的教学过程需要紧密地关注学生的相关知识掌握情况，了解学生对于知识的解构与重构。在学习的过程中，教师要对学生的学习过程中的学习表现、知识内化、小组表现等方面进行相应的评价，使得学生能够更加清晰地了解到自身的学习状况，帮助学生建立起对于知识更加全面的认知。

3.慕课与翻转课堂下的航海学课程改革策略

3.1 以思维导图帮助学生构建航海学知识结构

在航海学的课程知识学习中，需要培养学生对于相关知识的内化，在慕课与翻转课堂的教学活动中，可以首先应用思维导图的思维引导工具，引导学生建立起对于航海学的基本课程知识结构。借助于慕课系统的信息化工具应用，教师可以通过媒体资源对学生进行思维上的引导，首先建立起对于航海学的专业知识划分。在具体的知识结构建构中，要围绕着DACUM航海职业能力对课程知识进行分解，将各个知识点的学习与航海职业的专业技术能力相结合，使得航海学的教学能够适应教学改革中深化培养应用型航海人才的改革目标。在对于知识点进行教学中，教师要引导分析不同知识点之间的逻辑关系，理清DACUM航海职业能力中对于相关知识点的掌握要求，将职业能力与教学主题、教学知识点紧密地结合起来。在惧意的课程思维导图绘制中，如在船舶定位的知识网络构建中，教师可以通过慕课给予学生在航迹绘算、航迹计算、陆标识别、方位距离测定、陆标测定方法等六个方面给予思维导图绘制的引导。在学生自行完成了思维导图的绘制后，在正式课堂上以翻转课堂的形式，引导学生对所绘制的思维导图进行解构与反思，开展小组讨论的形式对知识进行内化，进一步完善相应的思维导图，最后教师通过对学生的思维导图绘制情况进行解读，帮助学生补充相关未涉及到以及认知片面错位的相应知识点。在以思维导图为知识点引导的知识结构构建中，教师通过慕课形式给予学生相应的教学指导，提供翻转课堂中的课外学习信息传递过程，再于课堂的讨论学习中，进一步深化对于知识点的理解。使得航海学的教学过程能够新的教学流程中得到知识点教学的全面梳理与落实。

3.2 以慕课资源丰富航海学课程教学的课前学习

在以慕课结合翻转课堂开展航海学课程的教学改革中，翻转课堂的应用扮演着改变传统教学流程，将教学主体地位归还给学生的重要作用。而在翻转课堂的课外基础知识学习中，慕课则是扮演起了提供课前学习平台的支持作用。在航海学的教学改革中，需要教师通过慕课平台搭建起相应的网络学习资源，将相关的教学大纲、教学学习、实验教学环节演示、课程练习等不同的方面制作成相应的知识点教学视频。同时对相关的慕课学习中的知识点进行相应的分点讲解，在学生完成基础知识的学习后，进行相应的实践理解。例如在对于陆标定位的模块教学中，教师可以通过慕课为学生提供相应的教学视频，安排学生进行课前的自学活动，教师在慕课视频中列举相关的学习难点与疑点。在学习后对学生进行分组，安排航海模拟实验室的实践，引导学生结合慕课的课程学习内容进一步强化对于知识点的陆标定位中的定位物标的选取、定位物标的识别、物标距离的测量等方面的知识。慕课资源的学习为学生提供了基本的知识点认知基础，继而通过实践教学进一步巩固，最后在翻转课堂的正式课堂中进行讨论，深化前期学习的成果。

3.3 应用线下与线下结合的混合教学方式

在航海学的课程教学改革中，要充分地利用翻转课堂带来的教学流程变化，以慕课平台的资源作为线上学习的渠道，以线下课堂的学习作为知识结构深化的基础。教师通过对相关的知识点教学以慕课的形式安排学生进行课前的学习，利用慕课平台的相关功能开展知识学习、课前测试、课堂教学任务的实施、重难点问题的提出、知识掌握的掌握与评价。教师将传统航海学教学中单调枯燥的知识学习借助于信息化的表现形式帮助学生更加容易地进行理解，并结合课前测试与知识评价等方面的内容，在线下课堂上进行问题创设开展课堂讨论，将线上学习与线下讨论进行吉和，保障慕课的网络学习可以通过线下课堂进行学习转化。在教学的过程中，教师需要始终关注学生的主体地位，如在狭水道航行的导航教学中知识的学习中，教师可以通过动画视频的方式在慕课上进行线上教学，记录学生学习的难点问题，继而在线下课堂学习中了开展现场互动学习，对场景进行模拟，教师通过学生的模拟学习的情况导入狭水道航行的导航计算方式教学，以实际案例进行讲解，深化学生对于知识点的理解，以此强化教学。

在航海学课程的教学改革当中，重点在于改变以往传统的以教师为本的教学方式，利用教育信息化手段，扩展慕课作为翻转课堂的实施基础，将慕课的工具应用与翻转课堂的方法应用相结合起来，提升学生的学习主体性，以信息化资源提升知识点学习效果，使得航海学课程的教学改革得以更好地实施。