文/孙宜兵

目前，高等职业院校为了完善教育状况，不断更新教学模式，学徒制是一种新的教学模式，各高职院校纷纷仿效，致力于本地化、校本化，各高职院校取得了不同的成效，但都能提高学校的综合竞争力，增强学生就业率和就业质量。“职业教育20条”提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得若干与所学专业技能相匹配的技能等级证书。职业院校实施的“X”证书分为初级、中级、高级，是职业技能水平的证明，是学生毕业后进入行业的敲门砖，是个人职业生涯发展的必要条件。现代学徒制是一种将传统的职业技能学习与学校学历教育相融合的一种职业教育制度。企业和学校共同完成人才培养方案制定、课程标准建设、教学资源的开发及实训基地建设等工作，同时由企业配备的导师与学校教师共同指导学习过程、严把教学质量，有效提升学生的职业素养和职业能力[1]。

一、现代学徒制提出的背景及存在的问题

（一）现代学徒制提出背景

职业院校最大的优势在于技能，它与普通高校最大的区别在于一个重实践，一个重理论，普通高等教育是系统性学科教育，理论性强、实用性弱、知识系统完整、强调专博结合，问题是学生到了职业岗位需要1年左右的岗位学习与能力训练[2]。职业教育则针对性强，针对某一个行业或专业进行技能学习和训练，学生毕业后通过短时间培训即可上岗。但是，实际情况却是，职业学校毕业生就业后仍然需要与普通高校毕业生一起进行时间相当的岗位培训，职校学生的就业优势荡然无存。与此同时，伴随着近几年应用型本科教育的发展，其毕业生与职校学生之间的就业区间存在很大的重叠，职校生就业面临巨大挑战。通过岗位实践，能保证学生在实际生产过程中的岗位技能训练，有利于培养学生的职业素养，提高职业技能。

（二）工程造价专业现代学徒制存在的突出问题

1.人才培养质量如何满足企业需要。现代学徒制是学校与企业双重主体育人，缺乏任何一方的参与，就不可能达到最终目的。但是，目前校企合作流于形式，很多还是停留在“签合同”“挂牌”上，缺乏实质性的合作，企业还没有完全融入学校的教学当中，导致现代学徒制培养的学生无法真正满足企业的需求。企业要从根本上解决这一问题，首先，企业应该针对市场的人才需求，与学校共同确定学生的培养目标，对学生实施层次化培养，以适应人才市场的不同层次需求。其次，需要学校和企业应该充分发挥各自的优势，修订现有的人才培养方案和课程标准，使教学内容与职业能力标准能够更好地匹配[3]。目前，对工程造价专业而言，以培养精通BIM造价全过程管理的复合型人才为主要目标。与此同时，在此过程中应充分利用企业的各项资源，加强学校师资力量建设，提高教师教学能力和服务社会、企业的能力，以适应现代职业教育发展的需要。

2.如何调动企业参与的积极性。现代学徒制是在学校与企业的深度合作的基础上，培养出的高质量技能型人才。但却出现了学校“一头热”的现象，企业要生存发展就必须“逐利”，如果这种合作无法给企业带来实际的利益，就无法真正调动企业的积极性。为此，一方面，要提高企业的社会责任感，使其为职业教育的发展贡献自己的力量；另一方面，国家也应给予一定的政策支持，以使企业在这一过程中能够受益。

3.缺乏优秀的“双师型”教师。要实现现代学徒制的培养目标，就必须建立一支高质量的“双师型”师资队伍，学校教师具备丰富的教学经验和理论知识，但又缺乏一线企业的操作经验；企业导师具备一定的企业实践经验，但又缺乏教学能力和教学经验。针对这种情况，首先，应提高学校教师为社会服务的能力，工程造价专业可以根据自身的特点，通过“引企入校”的企业在学校建立工作站，将项目带入学校，鼓励教师积极参与项目的实施，通过这种方式来促使教师服务社会，增加实践操作的经验。其次，对校外指导教师，可以配备一名校内导师，辅导其教学工作。但由于校外导师本职工作的局限性，无法全身心的投入到校内的教学中，学校应出台相应政策，充分调动企业导师的教学积极性。

4.缺乏权威的职业能力标准。职业能力标准是衡量培养的学生在毕业后能否胜任从事工作的基准，是学校学生培养和评价的核心[4]。制订一套系统化的职业能力标准，对职业教育现代化，满足社会技能化人才的需求具有至关重要的意义。

5.如何调动学生参与的积极性。职业院校的整体生源质量不高，特别是五年制高职，许多同学都是在未能够被高中录取的情况下被迫读的职业学校。加入职校以后，一部分努力学习的同学希望通过专转本、专接本、专升本等形式继续本科学习，对就业并不迫切。对于另外一部分成绩一般的同学，进入企业学徒制班之后，要采用什么样的方式来激发他们的学习动力，最终成为一名符合企业需求的技能型人才也至关重要。

二、1+X证书制度下工程造价专业校企协同育人培养模式的探究

（一）校企共建具有工程造价特色的人才培养方案

由于BIM的兴起，对工程造价从业人员提出了更高的要求，工程造价专业也发生了较大的变化。工程造价业务内容除了传统的施工图预算、工程量清单、投标报价、工程结算编审外，还增加了PPP项目造价咨询、EPC项目造价咨询、BIM造价咨询等新业务，业务范围从施工阶段的造价咨询转向全过程造价咨询[5]。思维模式从数字造价分析向模型造价分析转变，工作方式从专业单机软件操作向平台多人协作转变。在新的形势下，现有的人才培养模式很难满足当前工程造价管理行业的需求，职业院校要想取得良好的人才培养效果，就必须在原有的人才培养基础上进行改革和创新，实现校企合作一体化的人才培养模式。根据行业人才需求的变化以及“1+X”职业技能等级证书考核内容的要求，深入相关企业调研，邀请企业专家、一线技术人员、职业院校专业课教师参加人才培养方案论证会，重新定位工程造价专业人才培养目标，并对现有课程进行调整，以满足新的培养目标的需求。与此同时，学校的教学内容应融入“1+X”的考核要求，不仅兼顾学历的需求，也要满足职业技能的要求，培养出复合型高技能的工程造价人才。

（二）发挥“1+X”证书培训评价的最大作用

“1+X”证书作为职业技能等级证书的一种，具有培训与评价的双重功能，其承担着职业技能评价、职业标准制定、教材开发和组织考核等职责，具有行业组织、教育机构、第三方评价组织等三重属性，其特性对现代学徒制具有很好的补充作用。与此同时，X证书培训标准很好地契合了企业对于人才能力的需求，培养的学生能够更好地为企业服务，企业还可以根据自身的需求参与证书的考核，通过这种方式激发企业参与学生培养的积极性。同时，应加强企业与学校的交流合作，学校可以派教师利用寒暑假到企业来学习，加强教师的业务能力；企业也可以派员工到学校参与教学活动，提高教学能力，通过这种方式，也可以把企业实际的工程项目带入学校，提升学生的职业能力。

（三）创新人才培养的形式

因为学生对本科学历的渴望，导致了大量优秀的技能型人才流失而未参与到企业学徒制班当中，这对学徒制班的发展是极为不利的。我们可以探索一条既能满足学生学历的提升的需求，又可以满足学生技能发展的新途径。五年制高职最大的一个特点就是教学年限长，传统的方式是学生在读完五年拿到大专文凭后，再进行专接本、专转本和专升本的学习。我们可以创新学生的培养形式，在学生学习的第四年进行专本融合，也就是学生在学习大专课程的同时，利用业余时间及节假日学习专接本课程，通过这种方式，满足学生对学历的渴望，同时也解决了企业学徒制班的生源问题。

三、结语

通过“1+X证书制度下现代学徒制人才培养”的研究，探索出一条适合工程造价专业学生的教学新模式，使学生不仅可以获得“X”的职业技能证书，而且能够在毕业后实现对所学专业技术岗位技能的培养，并对其进行相应的技能培训，使学生在毕业后能够快速胜任岗位工作，让培养出来的学生可以满足工程造价企业对优秀人才的需求，有效解决了就业竞争力不足的困境。在这一培养过程中，学校的教师也可以不断提高业务水平，企业则可招聘到优秀的员工。构建现代学徒制是构建现代职业教育体系的战略选择，是深化产教融合、校企合作、推进工学结合的一条有效途径，是提高职业教育质量的重要举措。