倪加勤 启东市东安中学

合作学习模式可为初中体育足球教学带来新的可能，可使学生在掌握知识的同时，形成相应的学习能力、感知足球运动的魅力，从而对其产生兴趣，逐渐形成良好的体育习惯。所以，如何运用合作学习模式开展初中体育足球教学，成了当前教师不得不深入思考的问题。鉴于其涉及较多内容，且需做到以学生为主体，所以下列进行了深入探究，旨在优化合作学习模式，提高初中体育教学实效性。

一、合作学习模式在初中体育足球教学中应用的重要性

（一）有助于提高学生的足球水平

足球水平与足球教学效率成正比，所以在教学互动中，教师需想办法提高学生的足球水平。通过长时间的实践、探究发现，合作学习模式的应用可以达到这一目的，所以教师需将其应用重视起来。具体而言，合作学习模式的应用在营造良好教学氛围方面有着积极作用，身处于这种氛围下，学生的身心会处于放松状态，并愿意参与教学活动，在合作过程中，学生可将自身优势充分发挥出来，借助其得到更好的成长、发展；合作学习模式的应用可实现师生、生生互动，并通过互动达到共同学习、共同进步的目的。

（二）有助于满足素质教育的发展需求

素质教育明确提出，教师不仅要对理论知识进行教授，还要对学生的各项能力、综合素质进行培养，而合作学习模式的应用可使学生进行主动学习、探究，并使学生在探究知识的过程中构建科学完善的知识体系，使学生的水平得到进步，并在潜移默化中提高自身综合素质、能力。且在合作学习模式下，可实现以学生为主体的教学，使其感知足球运动的魅力，对其产生兴趣。

（三）有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉，是提高教学活动实效性的有效路径。所以在足球教学中，教师需将激发学生的学习兴趣当作入手点。而在实践中发现，合作学习模式的应用可达到这一目的。具体而言，合作学习模式可实现以学生为主体的教学，可营造轻松活跃的课堂氛围，使学生在教学活动中畅所欲言，所以学生可以获得独特体验、感悟，并对其产生兴趣。同时，在合作学习的过程中，学生之间可进行有效互动，使其了解自身优势及不足，从而为其取长补短奠定良好基础。

二、合作学习模式在初中体育足球教学应用中存在的问题

（一）合作学习模式流于形式化

在时代的发展下，多数体育教师已树立应用合作学习模式开展初中体育教学的意识，但受各种因素的影响，其在实践过程中存在合作学习模式流于形式的问题，使得教学质量与理想存在较大差异。通过研究、分析发现，出现这种情况的根本原因为：①教师对合作学习模式了解不多，不明确其在实践过程中发挥着重要作用，仅是按照教育部门的要求应用合作学习模式开展教学活动。②教师自身能力有限，无法将合作学习模式的效用最大限度发挥出来。

（二）合作学习模式缺乏有效引导

合作学习模式虽为以学生为主体的教学模式，但教师扮演着引导者、组织者角色。而就目前情况而言，多数教师未将自身作用发挥出来，所以课堂教学普遍存在如下问题：①学生仅是以小组的形式进行学习，无法理解知识、掌握知识。②学生无法感知足球运动的魅力，对其不感兴趣。

（三）合作学习模式忽略了学生的个体差异

学生是独立的个体，且在家庭因素、先天因素的影响下，学生在教学活动中可呈现不同表现。新课改提出，学生才是教学活动的主体，所以在教学活动中，教师需基于学生的个体差异进行引导。而通过调查发现，多数教师在应用合作学习模式开展教学活动时，未重视学生之间的差异。具体表现为：分组方法不科学，所以在教学活动中，学生往往无法感知足球运动的魅力，无法对其产生兴趣，使得教学质量与理想存在较大差异。

三、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用策略

（一）教师应培养学生的团队协作能力

上述提到了，教师不仅要对理论知识进行教授，还要对学生各项能力进行培养，鉴于团队协作能力是学习能力的一种，而合作学习模式在培养学生的团队协作能力方面有着重要作用，所以在教学活动中，教师需抓住机会，对学生的团队协作能力进行培养。

在实际教学中，教师需树立培养学生的团队写作能力的意识。因为足球运动为竞争性团体运动，而合作学习模式的应用可为学生进行合作提供便利，所以在培养学生的团队协作能力方面有着一定优势。其次，教师需明确，在教学活动中，自身发挥着指挥、引导作用，所以需要结合实际情况进行引导，确保学生可在体育运动中发挥自身优势。即：给予学生引导，使其明确在足球运动中自己扮演的角色、承担的责任，从而将自身潜能充分激发出来。再次，教师需引导学生进行互动、沟通，明确自身优势与不足、学习他人的优秀之处，以做到扬长补短。最后，教师在应用合作学习模式时，需考虑到学生的实际情况。比如，教师需将教学目标、教学任务基于学生的实际情况进行分解，确保其成为若干个由浅入深的、由易到难的小目标、小任务，并使学生在完成这些任务、目标的过程中树立自信，培养积极性、主动性。此外，在教学活动中，教师还需对学生的表现进行观察，做到及时评价。如此，便可使学生获得成就感、树立自信心，从而更加主动积极的参与教学活动，使学生的团队协作能力得到有效提高。

（二）教师应重视学生的个体差异

合作学习模式虽可在一定程度上提高教学活动的实效性，使学生感知足球运动的魅力，但对分组有着极高要求。所以，想要使其效用最大限度发挥出来，教师就需给予学生的个体差异一定尊重，做到合理分组。

例如在足球教学中，教师需根据所有学生的具体情况进行科学的组织安排，将其合理的分成若干小组，以做到针对性教学。对于身体素质好，且掌握了一定技能的学生，教师可以三人为一组的方式对其进行组内分组，然后指导其开展“三门足球比赛”，通过这种游戏达到教学目标；而对于身体素质一般，且足球基础能力不强的学生，教师就可以从相对简单的技能教学入手，在其逐渐具备一定技能水平后，再以二人多练的方式进行练习，确保其素质可在训练过程中得到提高，并切实感知足球运动的魅力，对其产生一定兴趣；对于身体素质本身就差，且缺少足够兴趣的学生，教师可通过定时变速跑、定距变速跑等方式对学生的体能进行锻炼。同时，教师可以邀请进行三门足球比赛的学生做裁判，对其渗透相关知识，使学生在潜移默化中对足球运动产生兴趣。如此一来，便可实现针对性教学，使合作学习模式的效用最大限度发挥出来。

（三）教师应合理安排教学内容

教学内容是否合理可对教学效率、质量造成直接影响，所以在教学活动中，教师需结合实际情况对教学内容进行精心设计，确保学生可主动的参与教学活动，并在教学活动中得到成长、发展。同时，教师需正确看待合作学习模式，虽然其可在一定程度上提高教学活动的实效性，推动学生的全面发展，但其并不是万能的，并不适用于所有教学活动。只有教师结合实际情况进行合作学习模式的应用，才可将其效用发挥出来，才可提高教学活动的效率、质量。

例如，在教授足球比赛的战术技巧时，教师便可将这一教学模式利用起来，通过有效引导，使学生以小组的形式进行思考、探究，从而使学生在小组合作学习中逐渐形成完整的知识体系，提高自身能力、水平。例如在讲解足球比赛基本阵型时，教师便可采用合作学习模式。因为这部分知识较为枯燥，且极其重要，只有学生将其掌握，才可将自身足球水平提高，才可在足球运动中与其他成员进行深入合作。在实际教学中，教师可对相关理论知识进行教授，然后通过“你最喜欢踢哪个位置，为什么?”“你和队友曾在比赛中尝试过哪种战术配合，效果如何?”等问题使学生客观看待自己，了解自身能力、短板，为自身成长与发展提供保障。

（四）课后练习阶段合作学习中的运用

体育教学较为特殊，教师不仅要对知识、技能进行教授，还需要帮助学生形成相应的学习能力、习惯。而想要达到这一目的，教师就需将课后练习重视起来。合作学习作为一种教学手段，注重学生主体作用发挥，所以也适合学生的学习，这在其课后学习训练中同样具有优势。具体而言，完成课堂教学后，教师可引导学生在课后、放学后进行足球运动训练。而在这样的训练过程中，学生之间可以进行有效交流，可以明确自身优势与不足，并在互相帮助下掌握动作要领、获得训练经验。如此一来，学生便会在日积月累下不断地提升足球水平，使合作学习模式的效用最大限度发挥出来。

四、结语

综上所述，可以看出，合作学习模式对于初中足球教学水平的提升有积极作用，所以其应该在日常教学中进行普及应用。但想要使其发挥出最大效用，教师就须注重学生团队协作能力培养，并尊重学生的个体差异，基于学情合理安排合作学习的运用和教学内容。但教师须知晓，合作学习模式的应用十分灵活，可以在实践中自由发挥，且教师面对学生的情况存在较大差异，所以在实践应用中应持续进行探究、实践，直至找到最佳的教学方法。如此，才可借助合作学习模式优化初中体育足球教学，提高教学活动的实效性，使学生在掌握知识的同时形成相应能力，并对体育运动产生兴趣，从而为其成长与发展奠定良好基础。