肖定恩

(广西柳州市融安县泗顶镇中心小学 广西 融安 545407)

《数学新课程标准》下的“空间与图形”与以往有一定的区别：一是更加突出生活化和现实性，二是更加突出过程性和体验性，三是更加突出开放性和创造性。近年来，我国一直在实行教育改革，小学教育阶段作为学生的初级教育阶段，关于教学的各方面都备受人们的关注。“空间与图形”作为小学阶段的重要教学内容，有助于培养学生的空间想象力，同时在教学中与生活实际结合，还能为学生创造真实的教学情境，让学生积累一定的生活经验。但现阶段，在低年级小学数学“空间与图形”的教学中依然存在着一些问题，今天我们就此问题一起来展开讨论，从而促进小学低年级数学教学效果的提升。

1.空间与图形的教学意义

人们在对周围事物进行描述的时候，首先都会用大小和形状等形容词。在“空间与图形”的教学中，学生能学习到不同的几何图形并对它们之间的关系有所了解，这对让学生更加准确的认识实际生活中的事物有很大的帮助。然后，“空间与图形”的教学会一直贯穿学生的整个学习生涯，小学阶段的教学是学生思维形成的初级阶段，也是培养学生空间想象能力和帮助其形成空间观念的重要阶段，为他们日后的学习夯实基础[1]。最后，在“空间与图形”的学习中，有助于激发学生的发散思维，使其自主地探索知识。在这样的一个学习过程中，学生可以对周围的事物进行直接的观察，在实践活动中提升自身的创新能力。由于“空间与图形”的教学综合性很强，加之在学习中还会渗透其它方面的知识，这对培养学生的综合能力上有着很大的帮助。

2.小学低年级数学教学中关于“空间与图形”存在的问题

2.1 老师在教学中的问题

2.1.1 在教学过程中，往往有时间不够用的时候，老师为了节省教学时间，只是对理论知识进行了讲解，让学生在课后自己展开实践活动。由于小学低年级学生自制力不够，对自我的约束能力差，他们在课后并不会自觉的去自行展开实践活动，会让他们对知识没有全面的了解，进而影响学生的学习积极性，这是由于老师忽视了实践的重要性而导致的。

2.1.2 是老师的教学方法和形式过于陈旧和单一，受传统教学模式的影响，很多老师在“空间与图形”的教学中，依然采用传统的教学方法和模式。“空间与图形”的教学本身就具有一定的特殊性，传统的教学方式显然很难达到预期的教学效果。

2.1.3 在教材中，关于“空间与图形”的这部分内容，大多是静态的平面图，为了学生能更好的掌握相关知识，让学生在实际的教学中对“空间于图形”有更具体的认识，需要用到立体的动态图形，很多老师由于自身能力不够，在制作课件时显得力不从心，这对“空间与图形”的教学是极为不利的。

2.2 学生在学习中的问题。对于低年级小学生而言，其实际动手操作能力较为薄弱，老师往往会在课后给学生布置一些这方面的作业，但能按老师的要求完成作业的学生很少。由于低年级小学生的理解能力较弱，常常会对相应的数学知识死记硬背，导致学生运用知识的能力不强[2]。此外，在空间与图形的学习中，要求学生有一定的创新能力，但从实际的学习情况来看，很多低年级小学生是没有创新能力的。所以在这个过程中，无法培养学生的空间观念。

3.完善小学低年级数学空间与图形的教学策略

3.1 观察感知，激活思维。人们对事物的认识往往遵从由表及里，由感性到理性的规律。小学低年级学生由于生活经验的缺乏导致他们的抽象思维能力不强，这在“空间与图形”的学习中，难以形成准确的认识，这就需要老师挖掘出足够充分的教学资源，为学生从外观识别图形上提供帮助。因此，在课堂教学中，老师要善于培养学生的观察能力和动手操作能力，同时留给学生足够的观察时间和空间，让学生在观察中形成感性认识，从而激发学生的形象思维。

例如，在人教版小学一年级上册中，会学习到“认识图形(一)”，里面有长方体、正方体、圆柱体等图形需要低年级小学生去认识。在教学时，老师可以将学生分成若干小组，给每一组学生准备一些生活中常见的几何体，如：足球、茶叶罐、魔方等实物，让学生们来分一分、摸一摸，这样学生在亲身体验这些物体特征的时候会初步形成表象，同时学生的直观思维页得到了很好的培养。此时，老师再揭示这些这些图形在数学上的名称和概念，这时，学生就会把正方体形容成“方方正正的”，球则形容成“圆圆的”。学生能用这种简单、通俗的语言来描述图形就可以了。

3.2 创设情境，提高学生的学习积极性。空间与图形的教学在实际生活中都可以找到模型，那么在实际的教学中，老师可以结合生活实际来讲解知识，便于学生更好的理解，同时还能保证小学生的注意力不被分散，提高学生学习数学知识的兴趣。例如，在学习“认识物体和图形”中，在对圆形知识进行讲解时，老师可以以提问的方式让学生们列举生活中常见的圆形物体，每个同学的答案或不同或相似，但每一个同学都能积极开动脑筋，跟着老师的节奏一起进入到学习的氛围当中，既营造了良好的学习氛围，又调动了学生的学习积极性。将数学问题与实际生活联系在一起，能更好的帮助学生解决学习中存在的问题。

3.3 操作体验，发展思维。由于低年级小学生逻辑思维能力、理解力和想象力较差，在数学教学中，“空间与图形”向来是学生最难理解与掌握的知识。因此《数学新课程标准》明确指出，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，提高小学生认识图形的形状、大小逐渐培养学生的空间观念[3]。教师要尽量的为学生提供动手操作的机会，让学生多观察，多操作，让学生获得更加丰富的表象和直观体验，从而提升学生的空间思维能力。比如在人教版三年级下册长方形、正方形面积的计算这个知识点的教学中，可以先让同学们准备15至20个边长是一厘米的正方形硬纸片，然后通过拼图操作的方法，推理出长方形或正方形面积的计算方法。通过学生自己动手操作，来进行观察和推理，从而提升学生的空间思维能力。

3.4 采用多媒体方式，提升教学效果。多媒体作为一种新颖的教学手段被广泛应用于教学当中，因此，将多媒体的教学方式应用到“空间与图形”的教学当中，可以让学生更加直观的感受到图形的动态变化，学生在感知图形变化的过程中，自己的思维也能够得到发散，从而逐渐形成空间思维。例如，老师在课堂教学过程中，可以制作动态课件，让学生对角的组成有初步的认识，理解锐角、钝角、直角、平角之间的不同。

总结

综上所述，在“空间与图形”的教学中，要根据教学内容的不同，选择有利于学生进行探究的方式与方法。新时期，随着我国教学的发展，对我们老师的教学工作也提出了更高的要求，所以老师们要结合教学实际来设计教学，使教学更有效果，在提升学生学习成绩的同时也提升了自己的教学水平。