江苏省南通市通州区实验小学 朱楠楠

《语文课程标准》提出在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读以问题为导向，引导学生从文本的题目、插图、情节、人物形象等多种不同的元素入手，展开猜想、质疑和评价，能很好地激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读方向，起到以疑促读，用疑问引导学生感悟的效果。寓言的特点是用比喻性的故事寄托意味深长的道理，给人以启迪。

一、预测，发展逻辑思维

预测是展开探究式阅读的好方法，也是常态阅读中经常使用的策略。在教学中要引导学生结合寓言的题目或者开头部分进行想象，思考该寓言后续会如何发展，并说说自己为何如此设想。学习《陶罐和铁罐》时引导学生结合题目进行分析，说说寓言可能讲述什么内容。学生认为：“它们都是罐子，但是材质不同，寓言可能会从这个方面入手创作。”引导学生阅读寓言的开头，猜测后续可能会如何发展。学生认为：“在开头部分，铁罐看不起陶罐，我觉得后续可能会发生逆转，陶罐做了一些了不起的事情，但是铁罐却做不到。”在这个猜测中，学生已经逐步掌握了寓言的特点，发现寓言常常有一个出人意料的结局，而且该结局常常会引人深省。在这个基础上阅读课文，学生很快就读懂了寓言：“陶罐虽然没有铁罐坚硬，但是有更强的忍耐力，更为持久。”学生提升了逻辑思维能力，总结出了寓言的主旨。

若寓言的内容比较复杂，则要引导学生从抓住若干个预测点展开预测。这样能让学生对寓言的理解一步步深入下去，有助于提升他们的逻辑思维能力。

二、提问，引导深度学习

大胆质疑是探究式阅读的关键点，要引导学生结合寓言的内容提出自己的想法，进而从文字表面深入下去，展开深度学习。在教学中要引导学生尝试提出一些开放性的问题，分析主人公的性格特点，探究情节的发展和主人公人性之间的关系，思考寓言故事对人生的启迪等，这样的阅读就不会流于表面，会逐步深入下去。

学习《鹿角和鹿腿》时提出问题，引导学生思考：“鹿角漂亮，鹿腿太细，文章为何要突出这一点呢？”学生认识到：“因为作者想要引导读者思考，美丽的东西未必好用，而朴实无华的东西往往有大用场。”再引导学生思考，尝试自主提出问题，如，有学生提出：“这只鹿胆小，遇到狮子就逃，如果它用鹿角去碰狮子，鹿角不就有用了吗？”鼓励学生思考：“如果你选择这样的情节发展，要如何才能让寓言产生相同的寓意呢？”学生深入思考，尝试创作：“我觉得可以写鹿用鹿角碰狮子，但是鹿角华而不实，很快就断了，鹿还是依靠鹿腿逃走。这样的话，就和原来的寓言有相同的寓意了。”

还要引导学生在此过程中检索信息、提取信息、筛选出有助于解决问题的信息，并在思考中自主解决问题，这样就能引导他们展开深度学习。

三、批注，拨正价值取向

批注是一种有助于展开探究式阅读的方法，学生在阅读寓言的时候要积极展开思考，结合寓言中的空白处进行评价和注解，这样就能更好地理解文本的内容。由于寓言具有言简意赅的特点，所以学生在初读的时候常常不能把握住寓言的价值取向。

《池子与河流》用诗歌的形式展现哲理，引导学生运用批注的方法辅助阅读，将自己的阅读感受写下来。此外，还可以结合诗歌的文体特点写一下审美赏析的感受。如，有学生在批注中首先标注出了作品中押韵的字，体会到了诗歌的特点。其次又结合作品每一段的内容写下了阅读感受。“河流一直都在流淌，实在是太辛苦了。”“池子很安逸，有休息和学习、研究的时间，而河流只能一直劳动。”“池子只想不做，最终导致死亡。河流虽然很劳累，但是它却能被人们记住，有自己的用武之地。”鼓励学生在批注过后将批语整合起来，学生发现这实际上就是挖掘作品核心价值的过程，有助于读懂寓言。

通过圈点批注、文字标注的方法，学生能将自己突然闪现的想法和疑问都记录下来。学生发现这样的方式能使自己的思考过程显现出来，有助于进一步探究，能让探究式阅读的有效性得到显著提高。

探究式阅读具有“自能”的特点，要指导学生展开自我质疑、自我解答和自我测试。在指导学生阅读寓言作品时，要鼓励学生大胆预测，并结合文本的内容进行自我质疑，尝试将思维推入到寓言内容的深处。在批注中要引导学生尝试挖掘寓言的核心价值，进行自我测试，看看自己是否真正读懂了寓言，这样学生就能提高寓言的阅读效果。