韩坤坤 徐州市潇湘路学校

随着我国教育教学的发展，体育越来越受到重视。在初中体育教学中，因为每一位学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、身体素质都是不同的，如果采用无差别的教学方法，会严重阻碍学生的个性化发展[1]。分层教学是新型的教学方法，在教育教学中有着广泛应用。在初中体育课堂篮球教学中应用分层教学法，能够调动学生的积极性，使其全身心地投入到教学中，充分发挥其主体性，促进学生的发展[2]。因此，作为初中体育教师应该提高分层教学法应用的有效性，促进学生的发展。

一、初中体育教学中存在的问题

（一）沿用传统的教学方式

目前，很多学校在体育教学过程中，依然是以“教师讲解、学生练习”的灌输式教学方式为主。学生是教学活动的主体，但是在教学过程中没有体现出来。在灌输式教学中，教师一味地讲，学生一味地听，使得教师和学生之间缺少沟通和交流，并且采用“一刀切”的课堂教学形式，导致教师不能完全掌握学生的学习状况，不能对学生进行针对性的指导和帮助，阻碍学生个性化发展。

（二）学生的学习情况差别巨大

初一、初二、初三年级的学生的身体素质不一样，体育基础不一样，对体育的感兴趣程度不一样。同样的一堂课、一个动作，高年级学生能够学会，而低年级和中年级的学生不一定能学会。而在同一个班级中，学生的学习情况呈现出巨大的差异性，有的学生对体育的兴趣极高，并且还能快速掌握各种技巧，同时还有部分学生对于篮球运动基本上是一无所知，对于具体的规则更是没有一点了解[3]。因此，初中体育教师在教学过程中要对低、中、高年级的学生进行分层教学，对同一班级内的学生进行分组分层教学。

（三）教师的分组分层教学水平有待提高

当前大部分初中体育教师可以独立地研究数学教材，也能根据教学目标对学生进行教学，但是很多教师还不能完全掌握学生的具体学生情况，不能对学生进行针对性的指导，无法深入开展个性化教学。另外，在初中体育课堂教学中，受到传统应试教育理念的影响，教师过多地讲解数学基础知识和动作技巧，对教学内容的深度和广度不够重视，对学生的学习需求不够重视，严重限制了学生个性化发展。

（四）学生缺乏学习兴趣

积极、轻松、活跃的课堂气氛能够让学生的心情放松，迎合了学生的天性，让学生在轻松快乐的气氛中学习，学生的学习效率更加高效，也有利于师生互动，有利于提高体育教学的有效性。然而，现实情况是初中体育课堂的教学气氛比较严肃，尤其是理论课堂，久而久之，学生逐渐失去了对体育的兴趣。

二、初中体育课堂篮球教学中应用分层教学的重要性

（一）分层教学可以有针对性地提高学生的篮球水平

学生对于篮球的兴趣、篮球的学习能力是不相同的。应用分层教学可以让不同层次的学生获得适合自己层次的学习内容、学习方法和学习活动，可以避免不同实力的学生从同一个起跑线上出发，资源配置不得当。学习能力强的学生，可以更深入地去学习；学习能力差的学生也能打下坚实的基础，增强成就感。

（二）分层教学可以增强学生的积极性，提高学生自主学习的能力

新课程改革要求，学习过程中的主体是学生。分层教学可以让所有的学生都能按照自身所处的水平获得学习内容，或者自己主动去选择学习内容，适合自己的才是最好的，学生的兴趣得以提高，其自主学习能力也得以增强。此外，分层教学富有针对性，在不同的学习能力下匹配对应的动作技巧，使得学生更有成就感，也能让学生更加积极地投入到篮球学习中，产生相得益彰的效果。

（三）分层教学可以增加学生之间的交流，活跃课堂气氛

初中体育课堂篮球教学中的分层教学可以让处于同一层次的学生找到同伴，产生“归属感”，也可以让处于不同层次的学生相互取长补短，共同进步。所有的学生都可以轻松、愉快地交流，使班级形成良好的学习氛围，提升学生的篮球水平。

三、初中体育课堂篮球分层教学的有效对策

（一）遵循分层教学的原则

1.以学生为本原则

不管教学目的如何，初中体育课堂篮球分层教学需遵循以人为本原则，科学合理地划分学生层次。教学过程中的主体是学生，在进行分层教学的过程中要根据学生自身对篮球的兴趣强弱、对篮球技巧的掌握程度来进行分层，切不可“眉毛胡子一把抓”。此外，分层是隐性的，不能让学生知道，否则会挫伤他们的自尊心。

2.“因材施教”原则

根据学生呈现的学习差异，初中体育教师应该分别应用不同的教学方式，规划不同的课程内容来满足不同层次的学生的学习诉求，做到“因材施教”。

3.动态管理原则

学生所处的学习层次并不是一成不变的，而是依据自己的学习能力不断发生变化。当上升到另一个层次，此时，就不能再按照原来层次的教学模式进行教学，教师要对学生实施分层教学的动态管理，保证分层教学的合理实施。

（二）全面掌握学生的学习情况，对其进行分层

在日常的教学过程中，初中体育教师应该细心留意学生的学习状态，全面掌握学生的学习情况，根据学生具体的学习情况，对学生进行分层。教师可以将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生是篮球水平比较差的学生，在教学过程中教师的教学重点应该侧重于篮球的基本动作的教授，相对容易。B层次的学生是篮球水平中等，在教学过程中，教学内容的设置应该难度适中，比A组难一些，比C组容易一些。C组的学生是篮球水平高的学生，在教学过程中，教师应该加大教学内容的难度，开拓他们的思维，促进他们进步。

（三）在教学目标设计上进行分层教学

新课程改革强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师在教学目标设计上体现出学生的主体性。初中篮球教学目标的设计关系着初中体育教学的质量和目的。因此，教师应该科学合理地设计教学目标，在全面掌握学生学习情况的基础之上，认真研读数学教材，结合学生具体的学习情况进行教学目标的分层设计，寻找适合不同层次的教学方法，使不同层次的学生都能够获得各自层次所需要的知识，满足不同层次学生的需求，促进学生的个性化发展。因此，需要设计不同的学习目标，让分层教学活动更具方向性[4]。

在进行“三步上篮”教学目标设计时，初中体育教师可以根据学生的学习情况将学生分成A、B、C三个层次，分别设计三种不同的教学目标。第一个教学目标是：掌握“三步上篮”动作要领；第二个教学目标是：学会“三步上篮”；第三个教学目标是：在实战中“三步上篮”。第一个教学目标侧重于掌握技巧，第二个教学目标运用技巧，第三个教学目标侧重于在实战中运用技巧。这三个教学目标分别对应着A、B、C三个层次，难度依次增大。初中体育教师通过针对不同层次设计不同的教学目标，进行了分组分层教学，充分尊重了学生在教学活动的主体地位，满足了不同层次学生的需求，促进学生个性化发展。

（四）在教学中进行分层教学

课堂是学生学习篮球的主要场所，课堂教学是培养学生体育素质最重要的教学阶段。学生对篮球的学习情况是不一样的，而在现实的课堂教学过程中，初中体育教师大多采用统一的要求，让学生“齐步走”，使得课堂教学内容和教学设置侧重于中间层次的学生，而对于水平较高层次的学生和水平较低层次的学生则无从顾及，导致水平高的学生“吃不饱”，水平差的学生“吃不了”的现象。鉴于此，初中体育教师应该针对不同层次的学生设计不同的问题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地提高课堂效率。

比如在学习“篮球的规则”动作时，教师可以根据学生的学习情况将学生分成A、B、C三个层次，分别代表学生学习水平低、中、高三个层次，然后对这三个层次的学生实施不同的教学要求。对于A层次学生，教师要求学生根据教材中的要求掌握篮球的规则；对于B层次的学生，教师让他们观看比赛，充当裁判；对于C层次的学生，教师让学生在实战比赛中当裁判。在这个过程中，C层次的学生通过体验实战，将篮球的规则运用到实战中；B层次的学生通过观看比赛，运用篮球的规则知识；A层次的学生可以掌握所学知识，获得自身的进步。

（五）在评价中进行分层教学

在初中体育篮球教学中实施分层教学之后，教师应该对各个层次的学生的实际表现进行不同要求的评价[5]。教学评价的标准不能采用“一刀切”的模式，每个层次要有对应的评价标准，教师要根据每个层次制定的教学目标对学生进行中肯的评价，并根据分组分层教学中呈现出来的薄弱点进行针对性的指导和帮助，做到“因地制宜，因材施教”，满足学生的求知欲望，促进学生个性化发展。当学生长期进行自主学习，自主练习之后，其学习能力会大幅度提高，并产生一种持续的动力。同时，分层教学要遵循开放性、公平性、蔽性的原则，鼓励学生积极参与到不同层次的教学评价中，引导学生进行不同层次之间的交流，各自取长补短，实现共同进步。

四、结语

在初中体育篮球教学中应用分层教学可以增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，促进学生个性化发展。初中体育教师应该全面了解学生的学习状况，对学生进行分组，在教学目标设计、课堂教学、课后评价等教学环节应用分层教学，促进学生发展。