欧永华

(广东省惠州市青塘小学 广东 惠州 516023)

在小学语文写作教学中，引导学生积累丰富的词汇、正确运用一些写作技巧，有助于提高学生的语言感知力与表现力。在学生习作中，针对很多学生常常感到没有内容可写、用词单调缺乏感染力的现象，教师要充分挖掘教材中叠词的运用实例，通过有针对性的模仿训练，培养学生对叠词的正确运用能力，使其习作富于感染力。在教学实践中，教师可依据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法，有目的、有系统地培养学生的叠词运用能力。

1.叠词的特点

叠词在使用中，充分利用汉语言音节方面的特点，将字音进行复叠，使语言在表情达意方面具有了生动、形象的作用。同时，运用叠词能够使学生对于人物的动作、神态、表情等描写更为生动、细致，使人物及所描写的事物栩栩如生。

2.在习作中灵活运用叠词提高感染力

叠词在使用中，表现出的共同特点是采用ABB、AAB、AABB、ABAB等构成形式，使得在阅读时会感到朗朗上口，具有明显的韵律美且包含着强烈的感悟色彩。叠词在具体的运用中主要包含描写色彩、人物神情和精神状态、事物形态、味觉及声音的叠词，教师可结合具体习作让学生熟练运用叠词，以提高习作的感染力。

2.1 在人物及感官描写习作中运用叠词。在人物及感官描写中准确使用叠词，如，眼巴巴、笑眯眯、香喷喷、甜滋滋等，能够生动、形象地描写出人物的情绪、情感及感官体验，使读者真切感受到其喜怒哀乐，对于塑造人物形象有良好的促进作用。教师对学生的训练可以从基础人物描写开始，使学生有意识地运用叠词，如，展开习作《我的父亲》写作训练，通过学生最熟悉的人物，要求学生在生活中多观察父亲的外在形象、衣着特点及表情、动作等，逐步运用叠词。对于学生的习作，教师需要针对其叠词运用进行点评，对于学生在习作中用得妙、用得准确的叠词及时表扬，以增强学生的写作自信心；对于不准确的用词，可帮助学生分析原因，并找到相应的词进行替换。这种有针对性的训练，能够提高学生对叠词的运用能力。

2.2 在景物描写习作中运用叠词。由常用的描写景物的叠词，如郁郁葱葱、秋风瑟瑟、栩栩如生等叠词我们可以看出，叠词对景物的语言描写有着鲜活的艺术感染力。教师可带领学生走到大自然中，让学生仔细观察，感受大自然中动静结合的特点，悉心体会对于山河花木的描写该如何用叠词体现其鲜活性，不断培养学生的语感，使其更准确、熟练地运用叠词，提升习作感染力。

陆游曾说：“汝欲学诗，功夫在诗外”，同理，在指导学生使用这些叠词过程中，教师可注重引导学生悉心观察并思考，使其对事物的认知能够实现由浅及深、由表及里的全面认知，并把握事物的内在联系，激发其写作灵感，使学生习作充实且具有深度。

3.在教学中多元运用叠词提升实用性

正所谓“不积跬步，无以至千里”，对于学生而言，没有写作素材是他们写作中最大的难题，教师要增加学生的阅读量，这样他们才能够通过阅读积累大量的写作素材，也能够在写作的时候下笔如有神。通过阅读教学，引导学生进行仿写，并深度运用叠词进行造句及习作训练，提高其对叠词的运用能力。

如，《匆匆》一课教学中，文中使用了不少叠词，阳光是斜斜、时间消逝匆匆且轻轻悄悄地挪移，我茫茫然随之旋转，觉得头涔涔，泪潸潸，通过这些叠词的使用，生动描写了作者内心微妙的情感体验，具有很强的感染力。

通过《匆匆》一课的阅读教学，学生体会到写作就是自己的所见所闻表达情感的方式，要求学生写真事，说真话，表达真情实感。在本文的学习中，教师可启发学生思考，对于时间的流逝这一常见的生活现象，作者为何可以将其描写得情感真挚而感人？你读了全文对时间流逝有哪些感想？并仿照课文中使用了大量叠词的第三自然段进行仿写。在仿写过程中，要求学生一方面要结合自己的观察与生活体验，将习作与客观实际联系起来，同时又要表达自我情感。由于学生语言积累和生活经验有限，这种仿写对学生有一定的难度，有可能会出现用词不准确或词不达意的情况。需要教师进行适当指导与点拨，不断优化学生对于叠词的运用技巧，以此提高学生对语言的运用、表达能力，促使学生实现由概念的获得到技能掌握的转变。

在小学语文叠词教学及应用中，要使学生实现由概念获得到熟练运用，这个过程不可能一蹴而就，它需要大量、有针对性的训练，以不断丰富学生的语感。教师在借助范文展开写作教学中，在指导学生运用叠词写作时，通常会遇到如下两方面的问题：一是学生缺少必要的词汇及生活体验的积累；二是学生没有养成认真观察生活的习惯，导致其在习作中不能根据写作需要，灵活、生动地运用叠词表情达意。基于此，需要教师提前收集、建立叠词词库，让学生进行有意识的强化理解、识记、储存在大脑中，再根据习作内容进行有效应用。同时，教师对于学生的写作应用，应当给予鼓励并进行及时指导，逐步提升学生运用叠词的技能及自信心。