吕 艳

(大连市普兰店区特殊教育中心 辽宁 大连 116222)

培智语文教学要针对智障这一特殊群体制定相适应的有效的教学措施和策略，要把“生活化语文”作为课堂教学目标和设置教学任务的标准，要让培智语文课堂充分生活味，要让培智学生在生活元素中学习语文。培智语文教学主要是让学生具备基本的听说读写的能力，让学生能具有基本适应生活和社会的能力。在培智语文教学中教师要把学生所熟悉的生活情境和所感兴趣的事物结合在一起，让学生能体会到语文在生活中的应用[1]。作为培智学校的语文教师，要善于从日常生活中捕捉教学素材，要挣脱教材的束缚，以此才能增强培智语文课堂教学的实效性和高效性。

1.设置情境让培智学生在快乐和轻松中学习语文

情境教学方法在培智语文教学的应用可以同时实现创设轻松、快乐、和谐的课堂氛围和刺激培智学生对学习语文产生浓厚兴趣的双重目的，在进行培智语文课堂导入的时候，教师可以利用设计问题设置疑问或情境表演等方式来引入课程，这样不但能很好的引发培智学生的学习兴趣，还能把培智语文课堂打造成宽松、和谐的学习环境[2]。

例如在开展“水果、蔬菜”的主题教学时，教师可以选择5种生活中常见的水果放到纸盒里面，然后为培智学生提出问题：用你们的小手摸一摸，看看纸盒里面教师放进去了哪些水果，第一个猜出来的学生就可以把它吃掉。培智学生在疑问、好奇、奖品的引诱下就会积极主动的争取摸一摸的机会，这样就能有效的带动培智学生学习的兴趣同时能制造活跃的课堂气氛。教师还可以把多种水果放在讲台，让培智学生选择一种自己最喜欢水果站到讲台上介绍水果的颜色、形状、味道以及自己最喜欢其中的那种特点。这样既让培智学生认识了更多的水果种类，还鼓励培智学生进行交流的勇气。通过情境的设计，让培智学生在轻松、快乐中学习语文知识，增加自己的生活经验，培养培智学生生活能力和社会交流能力，让学生亲自参与、亲身感受语文在生活中的存在以及语文的魅力[3]。

2.利用多媒体创建生动的语文课堂、激活培智学生的学习

当培智学生在语文学习中遇到问题和困惑的时候，如果语文教师只是单纯的、乏味的对其进行讲解，培智学生就会逐渐丧失学习语文的兴趣，教师在这个时候可以引入现在教学中常使用的多媒体进行教学，利用多媒体图、文、声结合的特点对培智学生在视觉、听觉等感官进行刺激，让培智学生产生耳目一新、身临其境的感觉，把现实生活中常见的现象生动灵活的展现在培智学生眼前，从而能让培智学生有个实际的生活现象有个鲜活、生动、深刻的印象，进而才能让培智学生能更好的去适应和参与社会生活[4]。

例如：在进行“春夏秋冬的气候变化”的教学时，教师可以通过多媒体把网上有关四季节气变化的图片配上音乐制造成影片，在语文课堂上播放出来。以此让培智学生在音乐和动画的带动下，通过多姿多彩的图片，就四季的气候变化有了一个真实的、系统的、深刻的理解。这样利用多媒体技术把生活中具体的、抽象的景象，以生动活泼的形式在培智语文课堂中呈现，在很大程度上缓解了培智学生在长时间的语文课堂中坐着上课产生的逆反心理，也能在一定程度上缓解学生身体上的疲惫，这样能进一步刺激培智学生学习语文的积极性和主动性，从而提升了培智语文课堂教学的教学效果和教学效率。利用多媒体进行培智语文教学不管是通过音乐欣赏还是通过大量丰富多彩的图片，都能把生活信息深刻的传递给培智学生，进一步丰富培智学生的情感以及激发培智学生学习的兴趣和乐趣。教师在培智语文教学中合理有效的利用多媒体技术，能帮助培智学生理解学习中遇到的重点难点，能把语文教学中抽象的内容通过想象、直观、有趣的方式表达出来，能让培智学生对生活中的现象有个更加深入的了解，从而能加速培智学生对生活和社会的适应能力。

结束语

作为一名培智学校的语文教师，为了能为培智学生提供更好的帮助和服务，需要不断的提升和加强自身的教学能力和水平，要重视和尊重培智学生的主体地位，要重视对培智学生潜力的深度挖掘，要关注培智学生的认知规律与语文文字规律之间的联系，要把培智学生的生活元素尽可能多的融入到语文课堂教学中，把重点培养培智学生基本的语文听说读写能力和培养适应生活和社会的能力，让培智学生在语文课堂中能体会和享受语文的魅力。