⦿郭建伟

国画是具有历史和优良传统的中国民族绘画，它具有传统的程式和风格，展现特定的题材，体现传统趣味和内涵。在小学美术国画教学中，教师不仅要促使学生掌握国画技能，更要促使他们理解国画的内涵，进而继承并发展优秀的中国传统文化，提升审美感知和创造的能力。

一、设计游戏，迸发思维火花

国画有一些特定的技巧，它运用勾、皴、点、染、擦等独特的技巧让水墨多样化地呈现出来，体现出了独特的魅力，在小学国画教学中教师要引导学生掌握国画的基本技能。但是由于小学生比较活泼好动、注意力不够集中，所以枯燥乏味的训练很难引发他们的兴趣。教师可以设计一些有趣的水墨游戏，促使学生掌握国画技巧，提升感知能力和艺术表现力。

在“水墨游戏”中教师设计了有趣的游戏，引导学生自主探究国画的技巧。教师给学生介绍了墨分五色的知识点，并引导他们自主展开涂鸦，看看谁能展现出浓淡干湿等不同的色彩变化。在游戏过后教师还引导学生对比自己的作品，看看每一幅作品展现的点线面有什么不同之处。如有学生发现同样是展现线条，可以用浓而细的线条展现出事物的轮廓，可以用颜色逐渐变淡的弧线表现出群山连绵起伏的状态。还有学生发现，如果用墨更干一些，则能更好地展现出石头或者树干的纹理，体现出干燥的感觉。最后教师再引导学生分析为何同样一幅水墨作品，颜色却有深有浅，如何更好地控制墨色的深浅。这样便促使学生再次参与到水墨游戏中，思考如何控制墨色变化，表达不同的效果。

在水墨游戏中，学生体会了毛笔在宣纸上划过的独特感受，了解了毛笔粗细不同，行笔轻重缓急不同所带来的变化美。教师要引导学生展开对比分析，促使他们体会浓淡干湿等各种不同的变化，在掌握国画技法的同时迸发出思维的火花。

二、临摹写生，了解特点结构

《美术课程标准》提出美术教育的基本特点是教育学生关注现实生活。但是在临摹国画的时候，学生却常常只是照着原画来创作，体现的是程式化、改造过的事物，失去了生活的鲜活性。所以教师要引导学生来到大自然中展开临摹写生的活动，让他们观察这些事物的结构特点，思考如何能突出典型性，体现出和谐之处。

在创作“水墨画蔬菜”的时候，教师带领学生来到菜田里，观察各种蔬菜，看看它们在田地里的样子，对比一下已经采摘下来的蔬菜，然后展开写生活动，尝试画出该植物的特点。学生在对比观察中有所发现，有的植物根茎部分比较明显，如萝卜、马铃薯等，所以在创作时最好展现已经拔出泥土的植物。教师还引导学生思考若要体现出蔬菜的新鲜感，可以用什么方法。如有学生提出可以在蔬菜上添加一些露水或泥土，这样能提升新鲜度。最后教师引导学生选择一些蔬菜，思考如何摆放才能突显出特点，并展开主题创作。如有学生将比较小的土豆等放在前面，将硕大的白菜放在后面，这样安排结构就能让画面更协调，也能凸显出每一种蔬菜的特点。

在临摹写生的过程中，教师要引导学生在静态观察的同时辅以动态观察，这样能更好地把握住事物的特点。除了直接观察以外，教师还可以让学生通过拍摄照片、录像的方式辅助观察，这样能进一步激发他们的审美鉴赏能力。

三、放飞想象，赋予文学意境

诗歌和绘画作品之间有一定的关系，古人有“诗中有画，画中有诗”的说法。教师可以采用学科融合的方法，将国画创作和古诗词诵读结合在一起，试着给国画选择相应的古诗词，又或者结合古诗词展开国画创作活动。这样不仅能让学生激发想象力，又能让他们体会到文学作品的独特意境。

在参与“水墨画动物”的创作时，教师先展示了古诗《咏鹅》，并播放了多媒体课件，让学生聆听古诗诵读，欣赏白鹅在水中游动的图片、视频，进入到创作的情境中。此后教师引导学生思考古诗词和绘画之间的关系，探究如何能创作出符合诗歌意境的作品。教师给学生介绍“王羲之爱鹅”的故事，并给他们展示徐悲鸿、李家润等大师创作的“鹅”，让他们说说自己的赏析感受。如有学生提出这些作品都突出了鹅的典型特点，那就是雪白的身体和红色的足部、嘴部，这样就和古诗中“白毛浮绿水，红掌拨清波”的形象不谋而合。最后教师引导学生展开自主创作，结合古诗词的意境创作水墨动物画。如有学生结合李贺的《马诗》创作了飞驰的骏马，体现出了“快走踏清秋”的矫健身姿。

教师可以展开诗画共赏的主题活动，先结合古诗词赏析经典的国画作品，然后再进行分析讨论，最后引导学生进行自主创作和赏析评价的活动。这样能让学生进一步体会诗情画意，激发他们的创作热情。

在小学美术教学中教师不仅要培养学生国画创作技巧，还要引导他们参与到丰富多彩的创作活动中，促使其提升审美感悟和创造能力。学生进入了更自由的思考和创作空间，调动了创作积极性。