⦿陈 杨

顾名思义，生活化教学是指将教学活动置于生活背景当中，并借此激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，从而使学生获得更具活力的知识，并陶冶学生情操的教学活动。小学数学新课标明确指出：学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。而生活化教学策略的合理应用，无疑可以有效满足这一要求。因此，教师应该不断探索数学课程与生活化教学策略之间的结合点，并以此为基础设计具体的数学教学组织手段。这样一来，有利于弥补传统教学模式的缺陷，从而循序渐进地促进学生数学素养的形成与发展。

一、引入生活背景，促进感性认知

新课导入是教学活动中的首要环节。导入环节的生活化，有利于使教学活动充分吸引学生的注意力，从而提高学生的学习热情。同时，在低年级阶段，学生的思维能力比较薄弱，数学知识的积累也比较匮乏。而生活化的导入方式，则可以将单一、枯燥的数学概念、定理、公式等内容与学生的生活经验联系起来。因此，在教学活动起始阶段，教师应该有意识地将生活背景引入到教学活动中，以此来帮助学生感受学习的乐趣与自身的价值，从而使学生对相关知识产生感性认知。

以《有余数的除法》为例，这节课主要讲解了有余数的除法以及余数的含义。为了更好地引导学生经历有余数的除法的学习过程，我在新课导入环节引入了学生非常熟悉的“分东西”的场景。我对学生说：“如果有10支铅笔，每人分3支，那么会出现几种结果呢？”结合这个场景，我又设计了几个具体的问题：(1)分给2个人之后，一共分了几支铅笔？还剩下几支铅笔？剩下的铅笔还可以继续分吗？(2)分给3个人之后，还剩下几支铅笔？剩下的铅笔还可以继续分吗？(3)如果10支铅笔每人分4支、5支，那么结果又会有怎样的不同呢？(4)上述分铅笔的过程是否可以用除法算式来表示？算式中的每个要素分别有怎样的数学含义？然后，学生根据问题进行了思考。同时，学生结合这一场景进行了举一反三，进一步思考了生活中还有哪些类似的场景。最终，通过这种方式，使学生了解了余数和有余数的除法的含义，明白了余数比除数要小，并且初步认识了相应的除法算式的写法。

二、活用生活材料，组织动手操作

开展生活化教学的一个重要目的，就是要处理好直接经验与间接经验之间的关系。因此，除了书本知识之外，更要引导学生从自身的主观经验中获取知识。具体来讲，教师可以利用学生比较熟悉的生活材料，组织学生进行动手实践活动。这样一来，可以使学生经历猜测、观察、实验、推理、验证等关键环节，从而体会知识建构的全过程。相对于其他的学习方式，动手操作可以使学生产生更加深刻的知识理解。

以《时、分、秒》第一课时为例，我让学生在课前准备了一个时钟。在教学活动中，我首先引导学生对时钟进行了整体观察，从而使学生对钟面有了初步的认识。然后，我帮助学生学习了不同指针的作用，以此来使学生认识了整时，从而初步建立了时间观念。其次，我组织学生进行了游戏化的动手操作活动。在活动过程中，我会任意提出一个时间，学生需要快速将指针拨到相应的时刻。完成游戏后，回答正确次数最多的学生获得胜利。同时，我要求学生根据本节课的相关内容进一步对钟表进行观察和操作，以此来为后续的学习活动奠定基础。最终，在这种生动、活跃的课堂氛围中，学生对所学知识有了较为准确的理解和记忆。

三、开展生活练习，提升数学素养

开展生活化练习同样是生活化教学当中的具体要求。正如前文所述，数学课程与现实生活息息相关，所以在现实生活中，蕴含着十分丰富的数学资源。因此，教师可以布置一些生活练习任务。这样一来，不但可以巩固学生课内所学知识，而且能够进一步拓宽学生的认知范围。

同样以《时、分、秒》为例，完成这一节章节的教学之后，学生对于“时间”相关的知识有了较为完整的认识。结合所学知识，我设计了这样一个练习任务：记录自己任意一天的时间表，观察自己做每件事的时刻及所用时间。完成时间表的绘制之后，思考自己是否存在浪费时间的行为，并在今后的生活中进行调整。最终，通过生活化的练习活动，有效促进了学生的知识内化，并且优化了学生的时间观念。由此可见，在数学课程中，课后练习生活化是一个极为关键的环节。

综上所述，生活化教学是新形势下一种至关重要的教学方法。因此，教师应该顺应教育理念的变化，将生活化教学策略合理融入于日常的数学课程中。同时，教师要及时发现并解决教学过程中出现的新问题，以此来逐步促进教学质量的提高。