聂娜

摘要：本文通过分析中学英语教师课堂话语中的情态系统以及情态意义的实现， 包括显性主观、客观情态，隐性主观、客观情态来探究课堂教学中教师身份的动态建构。

关键词：情态系统，课堂话语，情态意义，身份建构

1.引言

国外对教师课堂身份的构建始于上个世纪四、五十年代，而在国内，对教师身份的探讨是近十年语言学领域所呈现出的一个发展趋势。越来越多的学者从各个领域与方向来研究教师课堂身份，以及教师在课堂上如何构建自己的身份，以期能给老师以一定的指导，从而提高教学效率。纵观当前社会，家长甚至学生对教师这个群体存在一定的刻板印象，比如教师掌控课堂，掌控学生，教师严厉， 敬畏等。为改变此刻板印象，教师需要在课堂上合理、恰宜地使用教师话语。身份建构的过程和其课堂教学的变化过程紧密联系并相互影响。（耿菲，2014） 在不同的教学过程中建构合适的教师身份，把握好与学生的距离，提高教学成效。本文从情态系统这一独特视角，以中学英语名师上课内容为研究语料， 通过研究其课堂话语中的情态系统来探究其不同身份的构建，以期对教师这个职业有更明确、清晰的认识，对教师高校课堂的呈现能有一定的参考作用。

2.情态定义、类型及情态意义的体现

莱昂斯（Lyons，1977：452）最早从语义学角度出发将情态定义为“表达了说话者对语句或语句所描述情景的看法与态度”，同时强调了话语的主观性在语言研究中所起到的重要作用，并提出了主观情态和客观情态的概念。情态可分成情态本身和意态两類，前者是一种可能性的判断;后者是一种合意性的判断。而情态意义的体现是由情态的取向决定的，可分为显性主观、显性客观、隐性主观和隐性客观四种情态，通过情态小句、关系小句、情态动词以及语气附加词来实现。

3.教师话语情态意义的实现与身份建构

3.1语料

本文选择的语料是优秀中学英语老师的课程内容，包括初中与高中两个不同的阶段。

3.2投射句与“互动型”教师身份

在显性主观情态中，体现情态意义的小句通常表达一个认知型心理过程， 如“I think”等，以强调说话人自己主观的看法，这种小句也被称之为“投射句”。探究发现，教师通过使用投射句来表达自身显性主观情态的过程也是教师在构建“互动型教师”这一身份的过程。例如：

（1）Of course， I think …everyone…。

（2）I believe…

我们把第二段中“I think”看成是一个投射句，那么“everyone has a ...”就是被投射的部分，而投射与被投射两部分关联的对象正是师生双方。在这里，教师通过使用类似于“I think”的情态短句，来引导学生与教师共同探讨，实现教师、学生共同参与课堂。

3.3命题句与权威性教师身份

显性客观情态一般由一个表示关系过程的小句来体现，这类句子我们也将其称之为命题句，

It is certain that….

教师用“ It is certain…” 来表明保护动物的必要性， 传达这样一件客观事实。一定程度上来说，教师对事物的正确、客观的看法与观点能极大地影响学生的思考与导向。教师站在课堂上上课时，所扮演的不仅仅只是一名课本知识的传授者，更是学生人生的导向者。在课堂话语中通过类似的命题句向学生解说正确的事实，树立好正确的观点。教师通过使用类似的命题句在传递自身显性客观情态意义的同时，也是在建构自身权威性教师的身份。

3.4情态动词与“博学型”教师身份

通过语料研究，教师在课堂上会非常频繁地使用情态词语来表达自己对所说话语的一个预估与判断。

（1）And what should …？

（2）Maybe I will…？

（3）We must protect…？

对不同情景下各种信息的准确判断与评估，使用正确、恰当情态助动词的过程正是体现隐性主观情态意义的过程，也是构建自身高素养“博学型”教师身份的建构过程。

2.4情态附加成分与“亲和型”教师身份

在韩礼德 （Halliday ， 1985 ， 1994）的功能语法中 ，附加语是小句中不具有充当主语潜能的成分， 一般由副词词组或介词短语等体现 ， 如：in my opinion， moreover， likewise， of course （常晨光，2008）。例如：

（1）Of course America….

（2）Do you still …？

（3）In my opinion， …

在所收集的课堂语料中，情态附加成分是一种教师在课堂使用频率非常高的情态话语，传达出一种商量、聊天式的教学氛围。相比较，通过生硬、直接的语言与学生进行交际互动容易使学生产生畏惧、反感的心理。附加语能增加与学生的情感、认知交流，从而拉近与学生的距离， 提高教师自身的亲和力。

4.结论

在课堂的交际互动中，随着课堂环节的不断变化、与学生交际的不断深入，教师情态话语的不断转变，教师的身份不是一直单一、不变的，而是在课堂不断的深入交际中实时建构的。这就要求教师在课堂教学过程中培养良好的情态言语习惯，传达积极向上的态度与看法，对学生进行正面的情感与认知输入，促进师生间良好的课堂交际互动， 展现自身良好的教师素养。

参考文献

[1]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 2004

[2]耿菲.基于课堂教学的大学英语新手教师的身份建构研究[J].外语与外语教学，2014（06）：20-24+43

[3]封宗信.系统功能语言学中的情态系统：逻辑、语义、语用 [J].外语教学，2011，32（06）：1-5+10.

[4]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（01）：54-58.

[5]徐敏，陈新仁.课堂语境下大学英语教师的身份建构及顺应性[J].外语教学，2015，36（03）：50-54.