何英姿

【摘要】低年级小学生需要提高识字能力，才能顺利完成其它的学习活动，故而识字教学在整个低年级教学体系中都占据着至关重要的地位。教师需要坚持贯彻以生为本的理念，始终从学生的角度进行思考，采取科学、合理的方式进行引导和教学，探索提高识字教学水平的可行方法。本文着重围绕低年级识字教学的特点、学生识字兴趣与动机、教学重难点、教学评价等方面，就有效开展低年级识字教学的策略展开探讨，但愿能为广大教师提供参考并助力学生提高识字能力。

【关键词】低年级;识字教学;识字兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的关键。提高识字教学质量，有利于学生思维能力、语言表达能力、想象力、创新力的发展，也能促使学生养成良好的书写习惯，更能为学生日后的语文学习奠定良好的基础。而要有效开展低年级识字教学，则需要准确把握低年级学生的身心特征，根据学生的实际情况采取合理措施进行指导、点拨与帮助，方能保障实际效果。

一、准确把握低年级识字教学的特点

要想切实提高识字教学质量和效率，教师一定要准确把握低年级识字教学的基本特点，在充分理解学生身心特征以及教学要求的前提下对教学展开综合分析，进而为后续教学方案与策略的制定提供依据。总体来看，低年级识字教学的特点主要体现在三方面：其一，过程情境化。低年级的学生知识基础薄弱、学习能力差、抽象思维弱，对语言文字的认知与学习难度较大，往往需要在教学过程中构建各种具体的教学情境，从而以简单直观的方式引导学生识字。其二，手段趣味化。低年级的学生行为受兴趣驱使较为明显，相应的识字教学必然要建立在学生兴趣的基础上。只有通过丰富多样的教学手段激发学生兴趣，才能为后续教学的落实奠定根基。其三，方式生活化。学生对新知识、新内容的理解往往要依托于他们熟悉的事物，通过生活化的方式进行教学能够带给学生强烈熟悉感，并以较为简单的方式引导学生进行有效识字。教师需要在准确把握教学特点的基础上，以合适的方式优化教学。例如，在教学“一去二三里”这部分内容时，教师利用多媒体课件展示相应的图片，带领学生一边观察图片，一边进行识字学习。引导学生对图片中的图案进行辨析，进行数数，并通过语言构建相应的情境，让学生们仿佛置身于图片情境中一样。通过这种情境化教学策略，教师以适合学生身心特征的方式顺利完成了识字教学任务。

二、以激发学生识字兴趣和动机为重要前提

只有激发出低年级学生主动识字的兴趣和前提，才能为高质高效的识字教学创造有利条件，促使学生主动进行识字学习。否则的话，学生缺乏动力，只是被教师要求着进行识字，那么實际学习效果必然会大打折扣，识字能力也难以得到有效提升。教师需要在准确把握学生身心特征的前提下，关注每位学生的实际情况，了解每位学生的兴趣爱好、成长环境等，并在此基础上采取合适的方式来激发其识字兴趣与动机。例如，在教学《口耳目》这部分内容时，教师决定着重从教学内容、教学方法以及实践应用三方面优化识字教学，并针对不同学生采取不同的教学策略。在充分强调内容趣味性、方法多样性以及实践应用性的前提下，针对不同学生进行个性化教学。部分学生对声音、音乐较为敏感，教师则可以着重通过学习和演唱儿歌并指身体部位的方式进行教学;部分学生对动态的视频十分感兴趣，教师则可以借助视频引导学生进行动态化学习;部分学生喜欢互动，教师则可以将学生分为两两一组，一名学生指着自己的口、鼻、耳等并让另一名学生写出对应的字。通过多样化的方式，教师有效地激发起学生们的识字兴趣和动机，让识字教学变得更加简单和有效。

三、关注教学重难点并加以突破

识字教学的关键在于引导学生突破重难点，这既能消除重难点内容给学生带来的畏难情绪，也能强化学生的自信心和成就感，还能令学生充分意识到识字的乐趣和重要性。教师需要对低年级学生在识字学习中遇到的重难点内容进行准确把握，并采取科学措施进行引导，突破重难点。在遇到一些较为重要或困难的生字时，应当采取简化内容的方式，以更为简单的方式进行教学，并强化字与字之间的联系，帮助学生克服困难，有效识字。例如，在教学《比一比》这部分内容时，“鸭”字对学生而言是记忆和理解难度较大的生字，是典型的重难点内容。在实际教学中，教师利用多媒体向学生展示了一些鸟的图片，然后再展示鸭子的图片，引导学生观察鸭子和鸟之间有什么相似之处。学生被图片所吸引，纷纷开动脑筋，认真观察，对鸭子与鸟之间的相似处进行了分析。然后教师再进行总结，对鸭子和鸟的联系进行了讲述。最后，再利用多媒体课件展示“鸭”与“鸟”两个汉字，其中“鸭”字中的“鸟”为红色，“甲”为黑色，“鸟”字则全为红色。教师引导学生从刚才观察的图片出发，从联系“鸭”与“鸟”的相似之处对这两个汉字进行对比，让学生理解了“鸭”字就是“甲”字加上一个“鸟”字，顺利帮助学生突破了重难点内容。

四、发挥教学评价的作用和价值

教学评价的作用不容忽视，其对于帮助学生纠正错别字、提高识字能力有着积极的意义。教师需要在低年级识字教学中做好教学评价工作，针对教学全过程、全方面进行有效评价，及时发现学生在识字过程中暴露出的各种问题，尤其要关注学生在拼音、字形、字义等方面的不足，从而针对性地采取措施帮助学生纠正错别字。例如，在教学《自选商场》这部分内容时，教师对整个教学过程进行认真观察与全面记录，对学生的课后练习作业进行认真检查，并通过随堂测验的方式进行抽查。通过全方位的教学评价，教师发现部分学生对字音字形的记忆存在错误，部分学生则对字义的理解有所偏差。针对不同学生存在的实际问题，通过相应的方式进行纠正和指引，能够帮助学生纠正错别字，巩固识字基础，提高识字能力。

综上可知，小学语文低年级识字教学难度较大，需要采取科学、合理的措施优化教学。教师应当积极转变教学观念，增强专业知识，提高教学水平，形成研究意识，根据学生实际情况探索提高识字教学水平的各种方法，并在实践中积极尝试，不断积累经验，构建适合小学低年级学生的识字模式。

参考文献：

[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊， 2016（1）：97.

[2]徐冬梅.小学语文低年级识字教学的行动研究[J].教育科学，2016（10）：18.

[3]马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬）， 2016（22）：213.