李会容

【摘要】小学是培育小学生各项能力的黄金阶段。在小学阶段培育小学生的阅读能力，可助力其形成良好的阅读习惯与学习习惯，推动其全面成长。而小学阶段的学生普遍具备求知欲强烈、抽象思维不成熟、意志力薄弱、注意力时间短等特征，因此语文教师必须以小学生的认知规律、学习能力和个体差异性为依据，灵活讲究阅读策略，选择适宜的阅读策略组织课堂活动，提高小学生的阅读能力和文化修养。

【关键词】小学语文;阅读策略;阅读能力

阅读策略是提高读者阅读成效的技巧与办法之一。一般来说，阅读的依据不同，我们对阅读策略的分类也有所不同。以阅读过程为依据，阅读策略可分为记忆策略、理解监控策略、组织策略与加工策略等;以阅读策略间的联系为依据，阅读策略可分为特殊阅读策略与一般阅读策略。MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略是教育领域应用较广的一般阅读策略，可有效提高小学生的阅读能力与阅读素养。基于此，在新的教育时代，如何将MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略等阅读策略应用于小学语文教学中，提升小学生的阅读能力，是小学语文教师应当深究的关键课题。

一、基于阅读策略，提升小学生阅读能力的价值

阅读能力对小学生的成长具备不可替代的价值，不仅能够帮助小学生深度掌握语文基础知识，拓宽其知识储备，开阔其视野，助力其灵活应对写作习题与阅读理解习题，还能够锻炼小学生的信息捕捉能力、语言表达能力、创造能力、自学能力与独立思考能力，引领小学生树立端正的人生价值观、形成健全独立人格。阅读策略作为提高阅读成效的关键办法与技巧，以此为基础，开展小学语文阅读教学，可以提高阅读教育的针对性与有效性，有利于小学生形成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读技巧和语文学习技巧，提高其阅读素养与阅读能力，为其未来学习和发展奠定坚实基础，使小学生受益终生。

二、基于閱读策略，探索提升小学生阅读能力的举措

1.SQ3R策略

“SQ3R”阅读策略包含“Survey”（浏览）、“Question”（发问）、“Read”（阅读）、“Recite”（复述）和“Review”（复习）等五个阶段，其要点在于：在浏览阶段必须高度关注书的前言（序）、索引、内容提要、参考文献、目录、注释、正文的大小标题、照片、表、图等，以便阅读者对书本产生总体直觉印象、了解书的总体框架、调动自身阅读经验与已掌握的知识，为深度阅读做准备。以人教版五年级语文上册《将相和》一课为例，教师在阅读活动中，可要求小学生先浏览课文、注释和课后习题，了解课文的出处和大概内容。接着，教师可以“渑池会面”“负荆请罪”“完璧归赵”等为参考设置“蔺相如是如何判断秦王缺乏换璧诚意的呢？”等问题，引发小学生的阅读兴趣，以此来增强他们阅读的思想自觉和行动自觉，通过指引小学生在略读过程中掌握“将相和”的起因、经过与结果，掌握文章中承上启下的部分，锻炼小学生的自主探究能力与信息捕捉能力，提高阅读活动的目的性。同时，在小学生解决问题的过程中锻炼其解决问题和独立思考的能力，提高小学生的记忆和学习效率。在小学生初步掌握课文内容后，可指引小学生携带问题深读文章（反复细读文章），强调小学生在阅读过程中力求做到手到、眼到、心到和口到，掌握生僻字词与难点字词的准确含义，高度关注重点语段和章末、章首的关键语句，结合新旧知识以提示性批评、勾画重点、圈点等方式记录阅读感想与笔记，保留知识印象，加深理解。教师可以小学生的学情为依据设置问题，如：“《将相和》中讲述几个事例？是什么？反映了什么？”等，检测小学生的知识掌握状况，助力其巩固知识。此外，教师不妨以小学生的记忆规律和学习情况为依据，在课堂活动中结束后不定期组织复习活动，帮助小学生巩固阅读成效，获取新的阅读体会。SQ3R读书策略综合应用与学习和记忆相关的心理原则，教师可将其应用于经典著作阅读和教科书精读内容阅读中，促使小学生早日形成良好的阅读习惯，提高其阅读能力。

2.PQ4R策略

PQ4R策略包含“Preview”（预览）、“Question”（设问）、“Read”（阅读）、“Reflect”（反思）、“Recite”（背诵）、“Review”（回顾）等六个环节，能够集中小学生的注意力、指引其在阅读过程中探寻有意义的信息、使用有效的阅读对策，提高其阅读成效和阅读能力。以人教版五年级语文上册《古人谈读书》一课为例，教师在课堂活动中可指引小学生迅速浏览文章，了解文章的基础内容，掌握阅读和学习信息。然后，指引小学生自主提问，诸如：“为什么要谈读书？”“读书需要做到什么？”等问题，引导小学生在深度阅读中回答自己的问题，提高阅读的针对性。此外，教师还可以指引小学生“联系已知事物与文章信息”“联系文章内容与相关概念”“消除阅读过程中的分心”“借助文章信息解决实际问题”等方式，帮助小学生深度理解文章内涵，掌握文章中介绍的读书方式，并将其应用于学习过程中，解决读书过程中的问题。

3.MURDER策略

MURDER策略包含“Mood”（情绪）、“Understand”（理解）、“Recall”（回忆）、“Digest”（领会）、“Expand”（拓展）、“Review”（复习）六个环节，可助力小学生有效完成阅读任务，掌握良好的阅读技巧。以人教版四年级语文上册《为中华崛起而读书》一课为例，教师在课堂活动中，不妨借助信息技术创设适宜的教育情境。首先，借助多媒体播放与文章内容相关的视频，引发小学生的阅读热情。接着，指引小学生浏览文章，并记录不能理解的内容，以评价小组合作、自主探究等方式理解难点内容，或者引导小学生凭借回忆复述阅读内容。如果小学生经多次阅读和探索仍无法理解的内容，这时教师就应当给予适当的提示，或指引小学生结合网络学习资源、课外书籍等外部学习资源来帮助理解。最后，可以让小学生探究一个问题：若与作者穿越时空相遇在一起，我会对作者问些什么？阅读后，我有什么感想？我如何评价这篇文章？如何才能将文章内容应用于我喜欢的地方？如何简单易懂、生动形象的阐述文章内容和知识？在拓展环节后，教师可以指引小学生复习内容，助力其掌握理解文章、记忆知识的技巧，以便小学生将其运用于后续的阅读和学习中。

阅读能力是小学生学习语文的关键能力，是锻炼他们识记读写能力与写作能力的桥梁。在新的教育态势下，小学语文教师必须深刻认识到提升学生阅读能力对于小学生成长的重要性。因此，小学语文教师必须以时代教育诉求和学生学情为参考，主动转变教学思维，将科学先进的阅读策略创造性地应用于阅读教学中，从而提高阅读教学的针对性与有效性，才能稳步提升小学生的阅读能力与语文素养。

参考文献：

[1]钟水秀.基于核心素养培养小学生个性化阅读研究策略[J].新课程导学， 2020，1（4）：42-43.

[2]刘凯丽， 沈嘉祺.基于认知发展的小学生阅读能力培养策略研究[J].基础教育研究，2019，9（5）：51-54.

[3]范世航.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.