刘文超

微课作为数字资源有着“主题突出、指向明确;资源多样、情境真实;短小精悍、使用方便;半结构化、易于扩充。”的特点。它形式上“微”，内容上“精”，效果上“妙”。近几年来随着在线学习越来越普遍，微课的开发与运用也越来越火了。由于微课具有以上的特点，因此它应用广泛，尤其在教育教学中，运用它可以突破教学重点难点，运用它学生可以根据自己的实际适时地在线进行学习，能够及时扫清学生在学习上的障碍，提高学生的学习兴趣。

一、用微课突破课堂教学中的重点难点

微课的内容是与教育教学紧密联系的，也就是说微课的制作不是摆设而是在于运用，在我们需要用的时候使用它，它一定是实用性非常强的。微课可以突破教学无轻重、无深浅、经验出成效的观念，可以改变教师教学远离信息化，自以为是的工作态度，树立与时俱进、静心教书、潜心育人的思想。

例如，三年级数学《认识周长》的教学，教师利用微课设计出生活中经常见到的树叶和蚂蚁，通过蚂蚁沿树叶周围走一圈，让学生在视、听、思考中初步理解掌握“什么是周长”这个知识点。这一做法突破了本节教学难点，將原本枯燥、抽象的概念变为直观丰富的动画，进一步提升了学生空间想象力，使学生获得新的知识，记忆更为牢固。《分数的再认识》中关于单位“1”的概念，教师可以制作出动态的单个图形如一个长方形平均分成三份，取其中的一份（颜色填充）显示出1/3来帮助学生理解分数的含义，动态显示整体与部分的关系，这样的学习效果远比学生自己看书预习的效果要好。

又如，教学PEP小学英语四年级上册U3 My friends中要求学生要记住如何正确使用“ be动词用法 ”时，教师可以制作一个“把be动词设计成be妈妈”的动态微课，以故事的形式一一动态呈现给学生：在一个漂亮的别墅里，住着一个be妈妈，她有3个可爱又淘气的宝宝，他们是宝宝am，宝宝are，宝宝is。有一天，be妈妈问3个宝宝：宝宝们，你们长大后要交怎样的朋友？宝宝们一一回答了be妈妈的问题：宝宝am am am，感情最专一，只交一个朋友I I I;宝宝are are are，感情很丰富，遇到you和复数全都交;宝宝is is is，感情很一般，只交3个朋友he，she，it。be妈妈听后开心地笑了……这种动画故事形式的微课，不仅能吸引学生的眼球，还能加深和突破学生对be动词用法的认识和理解，更激发了学生的学习兴趣，让英语课堂变得有趣易学。

二、用微课激发学生学习兴趣，增强学生的自主探究能力

对学生来说，微课是一种最灵活、最开放、交互性极强的，最具亲其师、信其道的网络碎片学习资源。为了吸引学生的注意力，教师可以利用微课短小、生动有趣这一特点，根据新课知识点设计新颖的问题，应用到新课的引导中去，引导学生主动参与学习，增强他们的自主探究能力。

例如，在几何图形计算公式的学习中，充分利用微课，让学生体验推导过程，让学生通过图形的变换、文字的叙述、色彩变化理解并掌握几何图形的计算公式推导过程，更易于学生接受。六年级上册《圆面积的计算》公式推导中，教师除了引导学生利用手中工具和材料进行剪拼外，还可以通过制作的微课把圆化曲为直，展现多种将圆进行等分的方法，形象地展示8等分、16等分、32等分、64等分……所拼成的图形近似平行四边形（长方形）的特点，让学生明白平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形的道理。接着，教师再利用在图上比较线条的方式（展示拼成的近似平行四边形的底就是圆周长的1/2，高就是它的半径），推导出圆面积=平行四边形面积=2πr/2×r=πr2，这样学生学得轻松、容易掌握，而且印象更为深刻。

再如，语文教学《菜园里》前，教师可以先制作一段猜谜语微课视频，内容是关于萝卜、白菜、茄子、辣椒、南瓜等蔬菜，联系着短文的内容：什么青青细又长？什么越老皮越黄？这样既可以激起学生的学习兴趣，又可以为下面的理解短文作准备，使其注意力更集中。

又如，一年级上册《乌鸦喝水》是学生十分喜欢的一篇课文，课文讲述了乌鸦口渴了到处找水喝的故事，展现出乌鸦的聪明。在学习中，有的学生提出了一些问题：乌鸦找不到水会不会渴死？瓶子这么高乌鸦是怎么喝到水的？这些问题也为学生搭建了自主探究的平台。在学生以小组形式讨论交流汇报后，教师在引导中及时播放《乌鸦找水喝》的动态微课，学生就会非常投入，他们看后也就会形成“乌鸦真聪明”的想法，如果教师抓住契机引导学生进一步探讨：乌鸦还能用什么办法喝到水？学生便会更有兴趣地参与探究了。

三、用微课整合单元知识

新课标的编排都是对连续几个单元的学习以后停下来进行梳理，这样的整理复习内容多，时间少，学生对已学过的知识有种炒冷饭的感觉，总不能集中精神。这时教师利用微课进行整合，把各单元的知识点分别制作成微课，通过声音、图像、文字介绍出来。特别是在学习中经常出现通病的、易错的典型题制作成几个微课，让学生能根据自己的实际情况适时地加以学习。在课堂上就能与小组成员进行交流，评价作业情况，提出问题，讨论就更为实效，这样就提高了学生的学习效率。这种高度自主、个性化、创造性的学习，远远超越了单元复习的课堂本身。

四、微课制作反促教师自觉钻研信息技术，提升专业能力

在教师制作微课的过程中，首先需要对所要教学的教材内容进行逐一的知识点分析，筛选出教材中的重点内容，并提出解决方案。在教学过程中设计制作微课时必定促使教师更深地挖掘和预设学生会遇到的多种学习问题，也必定要在微课制作中设定好引领学生分析问题、帮助学生解决问题的片段来达到提升学生能力的目标，这必然让教师进行教学设计的自我探讨和反思提炼，自然也就可以切实有效地提高教师教学的专业能力和全面提高教师运用信息技术的综合教学素养，从而进一步反推教师自觉开展教育教学研究，促使教师自觉钻研信息技术，提升专业能力。

总之，将微课更好地运用于教学，服务于教学，必将有利于提高教师的课堂教学执教水平，提升他们的教学观念、技能和风格，促进教师的专业成长。

参考文献：

[1].王红英.探讨微课教学在课堂教学中的作用[J].学周刊， 2016.

[2]廖梅玉.微课资源在小学数学教学中的应用[J].国际教育论坛， 2020.

[3]徐春艳.微课在数学教学中的应用[J]. 家长（上半月）， 2021.