余博

摘要：理清数学课堂教学中数学文化的价值及其内涵，追求数学育人的道路，发现数学课堂文化内容教学的问题，才是值得小学数学教师注意的问题。数学文化是对数学精华内容的具体展现，其中包含了丰富的数学哲学与原理，具有丰富的文化价值观，且能对于学生的数学素养的培养发挥着积极作用。因此数学教师应当重视数学文化在小学课堂教学中的融入途径，采用多元教学方式，与全体学生个性发展相结合，实现数学课堂教学的效益的提高。

关键词：小学数学;数学文化;挖掘教材;优化教学;多元评价

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-090

数学文化的教学价值与内涵已经逐渐引起了广大教师的关注，尤其是对于近几年的新课改来说，数学文化在小学数学课堂教学中应当怎样的引入也成为了一个焦点问题，各种类似的数学文化活动也如日中天地展开了。在讲述关于数学文化的有效课堂融入时，首先想到的第一个问题就是需要先理清数学文化的价值与意义，小学数学教师先对数学文化有个清晰的认知，能够了解其内涵本质，才能够充分地利用这种特殊的数学教学资源来完成数学教学效益的提升。数学的本质就是一种文化，数学包含了不同层次的知识内容，在民间我们也经常会接触到与数学相关的习俗语言或者艺术文化等，数学与社会文化是分不开的，二者的关系就是互动共生，其在人类的文明发展中也具有非常重要的价值与意义。因此数学文化的传导不应当收到限制与约束，教师需要带领学生主动地去了解数学文化。让学生能够知晓数学在社会发展中的应用以及价值，帮助学生了解数学的发展历史，充分地激发学生对于数学了解的兴趣，增长其文化内涵，促进其对数学这门学科的深化理解与记忆。

一、切实挖掘数学教材

数学文化在小学数学课堂教学中的有效融入，首先需要思考的问题就是数学文化应当从哪里引入，而这时就需要教师将目光转向于数学教材了。教师需要切实地挖掘出数学教材中那隐藏的数学文化相关内容，并适当地选择其中的知识，让数学文化与学生发生交互作用，促使其内容能够服务于数学课堂教学质量的提高，用那动态的因素与资源来达成教学目的。数学教材中的习题、课后知识探索等都是学生了解数学文化的依据，因此教师应当做好数学文化的选择，尊重数学教材在文化教学中的作用与价值，让数学教材来进行教师教育工作的指导，围绕教材所给出的大概范围俩进行数学的文化育人工作，促使教材上的内容能够提升学生的核心素养。

例如，在教导学生学习“统计”这一章节内容时，将调查活动与数学结合起来，调查内容如下，班级内的学生分成几个小分队，让这几个小分队在课前空闲时间向其他班级调查他们喜欢的教师名字，并用笔将自己调查的内容写下来，在上课时这几个小队将自己调查的结果写在黑板上，教师观察这些学生是如何记录调查结果的。从这一调查活动的开展到调查成果的展现，教师可以从成果中来引出统计知识的教学，让学生能够学会通过调查来搜集他们想要知晓的数据内容，且教师可以通过不同记录方法的比较，让学生通过对比知晓统计时数据记录的简便方法是可以用“正”字，促使学生能够培养起勇敢探究的科学调研精神。

二、优化课堂教学方式

数学文化课堂的建立对于学生的数学素养的培养具有重要的作用，优化课堂教学方式应该是小学数学课堂中数学文化融入的主要任务。教师应当以学生数学素养的培养作为教学目标，针对课堂上学生与教学内容的特点，来采取创新有效的教学方法，通过游戏互动式活动的开展，经过游戏规则与内容的明确设置来增强学生的学习体验，突出数学课堂的功效性、主体性，让参与游戏活动的每一位学生都能够感受到数学文化了解的兴趣，领悟数学创造的成就感，发挥数学的价值。

例如，在教导学生学习“测量”这一章节内容时，针对这部分数学知识内容的生活化特征，在引导学生了解测量的相关数学知识内容的时候，可以通过让学生进行日常事物的测量与猜测来提高对于测量相关内容的理解，因此教师就可以开展一个小游戏，教师给出相应的物体的测量的具体数字，让学生来说出相应的距离单位，也可以让学生尝试着用自己身边的米尺或者短尺来量出数学课本的长与宽。同时教师为了让学生能够对测量相关知识内容能够有个更加深刻地认知，就可以让学生在课后做一个实践作业，那就是用秤来测量出学生自己的体重以及父母亲人的体重，并在下一堂课时向老师报告自己测量的实际结果。

三、巧设多元评价方式

数学文化的教学是面对班级内全体学生的，其以学生的个性发展作为目标，促使学生都能够在教师的良好带领下获得不同的发展，能够接受到更加良好的数学教育。为了避免唯分制的数学教学价值取向，教师就可以利用多元化的评价方式来展开数学文化的课堂教学融入，要促使恰当的评价能够引起对数学教学中学生兴趣激发的重视，让学生能够在相应的评价方式下获取到良好数学习惯的养成。

例如，在教导学生学习“位置与方向”这一章节内容时，可以结合着指南针的由来与用途这一数学文化俩进行这一章节的讲述，教师可以事先准备一个指南针，然后在课堂上通过不同方位的变化来教导学生学会用指南针来辨认方向与位置，还可以教导学生用其他的方式来辨认方向，如可以根据太阳下事物的影子，树桩的年轮方向等，这些教材上没有的知识内容教师同样可以讲述给学生，并可以让学生尝试着想出其他的方法来辨别方向与位置，教師进行科学地评价，了解其思想状况，学生对于相应的位置辨认的知识也有了更加深刻地认知。

总之，数学文化在小学数学课堂教学中的引入是必不可少的，教师应当采用多种方法与内容的教学活动来进行数学文化在学生学习生活中的渗透，让学生能够在多元化的数学文化剖析中提高自身数学素养。

参考文献

[1]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践，2017，37（35）：47-49.

[2]叶志强，张辉蓉.数学文化与职前小学教师教育[J].数学教育学报，2016，25（03）：56-60.