唐小刚

摘要：在新课程改革的背景下，教师要转变教学理念，努力提高教师自身的专业技术水平，特别是计算机应用水平，努力构建高效课堂，和谐课堂，全面实施素质教育。

关键词： 教育理念;自身素质;教学评价

在新课程改革的背景下，全面实施素质教育，构建高效课堂，以学生的发展为本，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在课堂上真正动起来，充分表演，尽情地展示，从容地讲解，教师的作用在于组织、引导、点拨，实现解放学生，解放教师，让教育回归本质。让学生自觉自愿地获得知识，但在具体实施中却难上加难，困惑重重。下面笔者对新课改条件下数学课堂教学谈几点个人粗浅的认识。

第一，转变教学理念，主要指教師教育思想的转变，不同的教育思想产生不同的教育结果，传统的数学课堂以讲授知识为主，课堂45分钟教师讲的滔滔不绝，学生以理解、模仿、记忆为主，被动的接受知识，这种数学课堂教学因过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生机和乐趣。学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，大多数学生在课堂上倦怠应付，课外为了应付老师和家长的检查，不得不做作业，这种强制性学习最终导致学习效率低下，学生对学习毫无兴趣，感觉学习是一个包袱。正如有些家长所说“他的孩子每天学得很辛苦，但学习成绩总是上不去”，而新课改要求教师走下讲台，打破“师道尊严”，师生关系即为人与人的关系，是一种社会关系。教师尊重每个学生的求知欲，师生关系融洽，学生思维活跃，学生有感而发，思维不受拘束，学生的思想就能够引发出来，学习的兴趣和主动性都得到极大地提高，让学生在“乱”中获得知识，在“乱”中成长进步，在“乱”中求得真理。

第二，提高数学教师自身素质，这不但要提高教师自身的专业技术水平，更重要的是要提高教师在课堂教学上的导演水平。首先，新课程的必修内容四个模块都放在高一年级学完，教学内容太多，课时相对较少，教学内容很难消化，而且原教材中非常重要的内容已被删除，如立体几何中的三垂线定理在新教材中已经没有了，这些知识是否要纳入进来，又如何把握深度，讲的浅，练不到位，那讲和不讲一个效果;讲的深，课时不够，教学任务很难完成。这就要求教师对教材重组优化，适时地进行创造性的教学设计，对教学内容要进行恰当的取舍。其次，原教材中研究性学习、阅读材料等这些内容距高考要求较远，在平时教学中都流于形式，常常留给学生自己消化，掌握，而新教材中有许多诸如“观察”“思考”“阅读”“探究与发现”等内容，增加了大量的探究性活动素材，众多的课题学习，为所有学生的数学学习构筑起点，使每个学生都能获得现代公民所必须的基本的数学知识与技能，同时又使不同层次的学生得到不同程度的发展。这就要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。最后，新课程背景下教师的课堂角色不再是“演员” 而是“导演”。教师的作用在于组织，引导和点拨，这就要求教师吃透教材，精心设计问题，设计的问题要紧扣教材，要切合学生实际，难易适度，有层次性，教师还必须始终保持高度的激情，即教师必须全身心地投入，紧张的参与，以自己良好的精神状态感染学生。

第三，提高教师的信息技术应用水平。新课程突出了信息技术与高中数学课程的有机地整合，新课改教材已经把数学软件如《几何画板》引进了课堂，引领学生自我探索，用信息技术画基本几何体的直观图。可以从多方位多角度地观察，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异，为学生提供丰富的感性材料，这都需要教师作前期备课准备工作，并进行前瞻性的研究，逐步培养学生具有获取、分析、加工信息的能力。另外利用信息技术可以很好的搭建理解数学知识的平台，过去一些抽象难以理解甚至讲不清的数学问题，借助先进的数学软件，一动就清楚明白，一看就豁然开朗。从感觉到理解，从意会到表达，从抽象到具体，从猜想到证明，促进数学变式教学。如对于立体几何的教学，计算机可以把立体图形画得栩栩如生，可以从多方位多角度地观察，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解和掌握知识，同时提高学习数学的兴趣。

第四，要进行发展性教学评价，主要是对教师教学水平和学生学业成绩的评价。传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，这种评价机制不但导致教师为了提高数学分数，而且也经常忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。这样，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。素质教育要求评价教学不只是对评价对象优劣的判断，而是一个对评价对象的培养过程。因此，要建立健全适合于素质教育的评价机制，课堂改革始终要围绕着教育评价制度而波动，而评价制度的改革是课堂教学改革的动力。所以，在课堂改革中要不断完善评价制度，从而促进课改又快又稳地发展。

以上只是笔者对数学课堂教学的思考，当然，课改之路漫长，“吾将上下求索”，高效课堂的定位，教学体制的评价等还需进一步完善。素质教育的推进任重而道远，素质教育的核心在课堂，在于课堂的合理设计，在于课堂形式的灵活多样，让我们共同打造民主、快乐、和谐、生机昂然的高效课堂而努力，让教育再次焕发生机！