康平

摘要：高中语文统编教材戏剧单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，在发展学生批判思维、逻辑思维进而提升学生语文学科核心素养方面具有其他单元不可替代的作用。教师在授课的过程中，应充分把握核心素养背景下高中戏剧教学的时代新脉搏，深层次整合单元内容，灵活运用多种教学方式，开展大单元教学，引导学生不仅仅能够对中国传统文化进行“传承”，而且能够对戏剧文化所反应的时代内容进行“再思索”。

关键词：核心素养;戏剧大单元;高中语文;戏剧教学

高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。戏剧作品不仅能展示当代的文化特性，一些戏剧环节还能引发学生的思考，提高学生的人生认知和综合能力，并助力核心素养的形成。高中语文大单元教学深层次地整合教材内容，注重教材之间的互相联系，进而提高高中语文教学的整体水平。学生通过学习戏剧表演，对戏剧内容进行揣摩细化，结合舞台效果，运用自己的想象，去品味戏剧。在这个学习过程中，他们不仅感受到戏剧文化，同时也提高了学习语文的兴趣。

一、高中语文戏剧大单元教学的必要性

传统戏剧作为一门综合性艺术，代表了不同时代不同地域独特的精神文化，学生在进行戏剧学习的时候，不仅能体会语言规律和文化底蕴，还能弘扬卓越的传统文化，加强自己的民族文化自信。但戏剧单元在实际教学中存在诸多问题，为此，我们把大单元教学思维引入到戏剧单元教学中，以期收到更好的教学效果。

（一）高中学生方面

戏剧单元教学相比较其他单元教学有一定的难度，戏剧具有人物性格多样、情节环绕、动作和台词突出等特点，很多戏剧篇幅较长，情节内容环绕，甚至有些戏剧还出现了文言文，这就直接把一部分学生扼杀在戏剧的门外。戏剧对于他们来说太难理解了，学生理解较差，缺乏对戏剧的探究。他们学习的热情不高，更不想细致地分析领略人物和情节内容。所以，在戏剧表演中，很多学生处于懵懂状态，很难发现戏剧的魅力，从而不能正确把握戏剧的语言和人物情感。教师在进行戏剧单元时，要推动学生自主认识到戏剧的优点，让学生亲身体验戏剧的魅力。

（二）戏剧教学方面

戏剧是有灵魂的，虽然文化内容展示的是传统人物，但是它所映射出来的人物情感和文化内涵，是值得我们深究和学习的。戏剧融汇了音乐和舞蹈的多方面内容，但是在戏剧教学环节，并没有充分展示戏剧的优秀元素。由于戏剧表演在高中语文教材中占比不大，导致有一部分教师比较注重重点学科，忽视戏剧要素，所以导致戏剧教学不新颖或者戏剧教学内容较为单一等。大单元教学要求学生在掌握重点学科的同时，也不能忽视戏剧表演。戏剧的语言美是需要教师引导学生去发现的，同时，还有人物的内心情感和剧情等，教师指引学生融入角色中去，才能深知戏剧的文化底蕴。高中语文教师要结合学生实际情况，教授语文重点内容的時候，不能忽视戏剧的多方位授课，积极培养学生对戏剧的热情，促成学生核心素养的形成。

（三）高中教学资源方面

戏剧表演需要平台，需要硬件设备，只有教师和学生的努力还是不够的。如果学校戏剧教学资源比较匮乏，也是阻碍高中语文教师进行戏剧教学。戏剧表演也需要有排练场地，让学生充分感知人物的情怀，舞台+服装+专业指导教师这样的标配才能让戏剧教学充分展开。戏剧教学不只是教师单纯的教室教授，学生们也需要排练和设计剧本来巩固自己的戏剧知识，只有这样才能顺利提高学生的综合水平和实践技能。

二、高中语文戏剧大单元教学策略

大单元教学方法体现了高效和减负的优点，把它运用到高中语文戏剧教学中尤为重要。戏剧中丰富的人物情感是需要用心去感知的，教师不断完善高中教师和学校共同努力，在戏剧教学方法和教学资源上不断改善，竭尽全力去帮助学生学习戏剧，指引他们正确走上探究戏剧之路。让学生在戏剧的帮助下，提高学生的语言、人文情感和核心素养。教师和需要分析戏剧教学面临的困境，运用大单元教学做出相应的解决策略，促进戏剧教学的顺利开展，提高学生的综合技能。

（一）教师引导学生主动鉴赏戏剧作品

高中语文戏剧教学中实施大单元教学非常有效，教师要充分挖掘戏剧教材的价值，引导学生去学习戏剧作品，通过感知戏剧中的剧情，让学生有兴趣去发现剧情的特点，每一个剧情都有有意思的点，学生可以通过这些点带动学习，然后围绕人物对话来了解人物的各种关系，体会其中的语言魅力，掌握人物的内心性格，知道剧情的中心思想。教师要特别提醒学生不同对话映射出的情节也是不同的，分析剧情中人物的多重性和复杂性，分清其中的主次关系。高中语文知识和戏剧表演也存在一定相同之处，大单元教学整合整个语文内容，让学生学习戏剧的同时，也能更准确地去学习语文知识。

例如：《雷雨》这部戏剧，其中不仅反映了对当代社会的一种影射和批判，同时还有对人性的思量，以及面对爱情和理想等各个方面。其中人物对话比较多，涉及的人物情感也比较丰富，教师可以指引学生通过分析人物对话内容，增加对情节的深化，提高自己的语言能力。学习戏剧表演不只是对语言的一种解析，同时也是对学生内心世界和思想观念的一种塑造，学生可以通过具体的人物、语言、情节以及社会背景，来增加自己对人生的思考。

（二）整合教学资源，辅助高中语文戏剧教学

戏剧教学虽然在高中语文教学中占的比重不重，留给戏剧表演的学习时间是很有限的，但是戏剧本身又带有实践性，单纯的课堂教学是无法满足其发展需要的，高中语文教师也不能占用正课时间来学习戏剧表演。所以需要教师充分利用教学资源来开展戏剧表演，戏剧不只是课堂的戏剧，还需要现代教育方法把戏剧最大程度地还原，从而帮助学生去掌握戏剧文化。教师可以利用多媒体工具和实际戏剧平台来充分展示戏剧的真实性，同时也能利用这些较为新颖的教学工具来提高学生学习戏剧的热情，让他们自主走进戏剧中。

例如，教师可以利用一些影视作品来帮助自己教学，通过多媒体来播放跟戏剧有关系的作品，让动态的画面开启戏剧课堂，尤其是高中生每天课业繁重，适当地观看一些影视作品也是能够放松心情，更好地投入到高中语文学习中去。教师通过这种教学也能提高自身技能，获得新的知识。整合教学资源是大单元教学的策略之一，不仅巩固学生的戏剧理论知识，同时还能提高他们的思维和创造力，进而提升综合能力。

（三）加强师生互动，共同排练戏剧作品

高中语文戏剧教学中，加强教师和学生的互动学习是大单元教学的重要途径，在教师和学生充分互动中，才能发现戏剧表演的价值。教师多发动学生进行戏剧编排，利用课下时间对一些具有代表意义的戏剧排练。教师和学生共同讨论戏剧排练细节，想要排练好剧情，就要不断地揣摩人物情感、剧情展现以及中心思想等，在完成戏剧排练之后，教师组织学生们进行观看并评价，在一定程度上能帮助提高学生的自信心。师生互动环节不仅让学生掌握戏剧表演知识，同时还培养学生的综合能力，比如创造力、协调力和团队合作能力，帮助他们更好地去学习高中语文知识，这与核心素养的要求不谋而合。教师也可以鼓励学生参加学校的晚会表演，提高他们的责任感和荣誉感。

例如，教师让学生把《窦娥冤》的部分剧情“演”出来，让学生成立小组进行表演。教师提前分配好任务，每一个小组负责不同的剧情环节，让学生自己协商表演的方式。当表演窦娥受刑的环节，教师可以和学生互动示范一下，如何把那种对命运不公和社会的愤怒的那股劲儿表现出来，悲愤到极限的时候，就不要局限在肢体、语言等表面现象，在这个环节情感世界一定要丰富，尽可能地往“活”里演。学生通过和教师表演上的互动，会不断地分析想象，更能加深对戏剧环节的掌握。

（四）坚持“以学生为中心”培养核心素养

大单元教学方法很合理地展示了教师和学生的“主导和主体”的关系，教师在高中语文戏剧教学中有着主导作用，而学生的主体地位不容置疑，大单元教学实现了高中语文教育“以学生为中心”的本质。高中语文戏剧大单元教学的完善=学校+教师+学生，这才是戏剧教学成功的正确展示。教师是自己的人生导向标，可是也不能忽视自我的重要性。高中生在学习戏剧作品时，可以把一些具有相同点的戏剧作品放在一起研究，不懂的环节不单是依靠教师，也可以自我努力，多搜集资料。学生通过自我分析戏剧作品的相同处，而看到它们共通的特性和剧情风格，这样也能加深对戏剧的强化学习。学生在自我总结相同戏剧作品的时候，不单是获取了丰富的知识和经验，增长了学习戏剧的能力，同时，也会发现卓越历史文化的魅力，提升了语言运用的能力。中国传统文化底蕴深厚，其中蕴藏了无限的文化精华和人生道理，教师要充分利用戏剧表演来增长学生的文化知识，帮助他们提升整体的综合能力。

例如，莎士比亚的《哈姆雷特》中那句耳熟能详的“生存或毁灭，这是个问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭……”这是一首揭露性比较明显的诗。学生朗读的时候肯定会想到一些社会背景和所揭露的内容。当无法确认自己的想法是否是诗句的真正表意的时候，可以通过查历史资料和历史背景等来确认。

三、结语

高中语文戏剧大单元教学要求教师和学生要认识到语文和戏剧之间的关系，学生通过学习戏剧表演来提高高中语文水平，实现知识的整体性和完整性，戏剧表演不是单独存在的个体，与高中语文学科是紧密相连的，开展大单元教学实现了高中语文知识各个环节的对接和融合，保证知识链的衔接得当。大单元教学让知识得到对接和融合，在學习戏剧的同时，又能帮助学生学习语文知识，提高了整体教学水平。教师要借助一切辅助教学的工具来展示戏剧的艺术魅力，从戏剧里的人物身上来领略人性的美好和光辉，让戏剧的真实性来触动学生，改变他们的内心世界，获得无限的精神力量，帮助自己在未来的人生道路上越走越宽广。

参考文献：

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