石慧

摘要：在英语课堂教学中，提问是教师最常用的教学手段，也是提升英语教学质量的重要途径之一。提问的前提是做好设问。设问不仅能够促进学生积极思考、集中注意力，还能培养学生逻辑思维能力。然而，在教学中出现了教师不重视设问、不会设问等问题。农村英语教师采用科学合理的设问方式能调动学生阅读兴趣，形成良好的思维品质。

关键词：农村初中;英语阅读教学;设问策略

美国教育家鲍里奇说：“教学中的有效设问能够激发学生的兴趣和好奇心，聚焦学生的注意力，促使学生积极主动地思考问题，提升学生的理解力和思维水平。[1]”基于此，结合农村初中学生英语阅读的实际问题，教师应加强设问的研究，提升学生英语阅读水平和学科素养。

一、农村初中英语阅读教学设问存在主要问题

为深入了解农村初中英语阅读教学情况，笔者进行了问卷调查。在三所中学中随机抽取23名英语教师，随机选取348名学生发放问卷。针对设问方面的调查结果显示：

（一）学生方面。如，30.75%的学生认为老师总是会设置一些问题来引导大家总结阅读技巧和策略，40.8%的学生认为老师经常会引导大家，23.56%的学生认为老师有时会设置问题进行引导，4.89的学生认为老师从不设置问题;87.36%的学生认为阅读中老师设置的问题训练会对提高阅读理解有帮助，9.48%的学生认为老师设置的问题对阅读理解帮助不大，3.16%的学生让人老师设置的问题没有帮助。

（二）教师方面。对于每篇阅读文版4.35%的教师从不提前设计好问题链，21.74%的教师偶尔会设计好问题，21.74%的教师有时设计好问题，47.83%的教师经常会提前设计好问题，4.35%的教师每次在课前都会提前设置好问题;对于阅读教学过程中设置可操作性的问题，引导学生阅读的作用，52.17%的教师认为非常大，47.83%的教师认为有一定帮助;阅读课上，21.74%的教师偶尔会设置关于理解问题，65.22%的教师有时会设置，13.04%的教师经常会设置。

综上所述，不难发现，教师设问做得很一般，学生的认可度不是很高，同时也反映了一些教师对设问重视程度低，缺少必要的设问方法、策略，教学效果必然是大打折扣。

二、农村初中英语阅读教学设问的有效策略

伟大的科学家Einstein说过：“Interest is the best teacher。”英语阅读教学中，教师科学而又有效地进行设问，会让学生对文本产生浓厚的兴趣，进而以积极的心态去探知、发现、理解，从而产生愉快的情感体验。因此，初中英语教师要把设问作为专业成长的必修课。

（一）题目设问。学生在进行英语文本阅读前，教师指導学生对文本进行推理、预测、分析、辨别，从而得出结论。文本题目蕴含着很多信息，有的是陈述一件事情，有的是一个疑问句，等等。教师应深入挖掘题目信息内涵，引导学生结合现有的知识和经验分析题目所包含的内容。教师通过特定的图片、背景等内容设计一些问题，让学生带着问题进行阅读，激发学生学习兴趣、探究意识。

（二）课中设问。在英语课堂教学中，教师在课中要预设一些问题。针对所教班级学生的实际情况，教师抓住文本重点，将重点内容找出来，从中设置问题，以达到设问为目标服务的目的，从而发展学生思维能力，引导学生理解文本的同时，理清问题的来龙去脉或内在的逻辑关系。例如，以八年级上册的Unit 5 Section B Reading 为例。设问是Mickey Mouse受欢迎的程度时，笔者围绕其性格进行设问。

（三）课后设问。学生通过对文本的阅读理解有了比较全面的认识，但这种认识往往处于浅表层的，不是深度思维。为了鼓励学生积极思考，总结文本的价值，研讨文本的观点是否具有客观性、合理性，深入探讨作者的写作风格，教师采用课后设问的方式进行。笔者一般设计的问题难度比较大，鼓励学生通过小组合作、探究的学习方式，得出结论。如，八年级上册 Unit 6 B3a 时，设问是What do you think is important in a friendship？学生在小组讨论中，培养学生的创新思维能力，增强学习英语阅读的积极性和主动性。

（四）衔接点设问。毋庸置疑，初中英语教材的内容设计具有科学性、整体性、体系性，内容之间是相互关联的、衔接的，让教材成为一个“有机体”使得它们之间融会贯通、自然连贯，达到上下衔接、新旧知识自然过渡。英语教师在教学时要研究课与课之间、单元与单元之间、某篇课文的前后段落之间的衔接，找到衔接处，提出问题。教师设问时，要注意所提的问题要符合学生的学情，厘清上下逻辑关系，提出的第一个问题是第二个问题的铺垫，而第二个问题又是第一个问题的拓展和延伸。这样，学生回答问题时才能由浅入深、由易到难，自然、连贯。

（五）启发式设问。启发式设问是指教师借助一种现象或一个事例引出问题，不直接点明涉及的问题，而是带着学生分析这样的现象或事例，逐步解决背后隐藏的问题。[2]英语教师运用启发式设问的目的是启发学生带着问题进行文本阅读，然后通过思考后解决问题。在使用启发式设问时，英语教师要注重调动好学生学习的积极性，因为只有积极性思维才能有助于开启学生的思考模式。但设问一定要注意所提的问题不能太抽象、太大，也不能跳跃性太强，应该遵循循序渐进原则，注重设问的科学性、有效性。

三、结语：

综上所述，若想提高农村教师初中英语阅读教学水平，需要提高设问重视程度，没有很好的设问，很难调动学生阅读的积极性、主动性。教师需要掌握一些阅读教学设问策略，能培养学生的阅读能力、思维品质，达到事半功倍的教育效果。如，题目设问能激发学生文本整体阅读欲望，课中设问能激发学生深度思维，课后设问能培养小组合作、探究能力，衔接点设问能起到上下贯通、融为一体的效果，启发式设问能引发学生深度思考。因此，教师应注重设问的科学性、合理性、有效性，从而培养学生学科素养。

参考文献：

[1]马艳梅，兰东梅.小、初衔接英语阅读教学有效设问例谈[J].广西教育，2021（16）：48-50.

[2]孙亮峰.正确运用启发式教学 打造高效英语课堂[J].课程教育研究，2016（12）：74-75.