张 嘉

（长春光华学院 吉林 长春 130012）

随着教育改革的不断推进，人们也越来越重视学前儿童综合能力发展，而通过在学前教育体系当中纳入戏剧教育，可进一步促进学前儿童审美能力、文学修养、语言能力的提升。目前我国一些幼儿园也已经意识到戏剧教育对幼儿成长的促进作用，并将其纳入集体活动教学当中，但就现阶段而言，戏剧教育在我国学前教育体系中的发展现状并不容乐观，还需要幼儿园通过各种方法和手段提升幼儿戏剧教育，以此来促进幼儿的综合素质发展。

一、戏剧教育的概述

戏剧是通过肢体、语言、音乐、道具等表现形式进行舞台叙事表演的一种艺术。从广义上来讲，音乐剧、歌剧、话剧等都包含在戏剧内，戏剧教育是指通过各种方法培养专业戏剧人才，或是对教育者进行戏剧教育普及。而用作儿童教育的戏剧，并不是单纯的指具有观赏性的舞台表演艺术，而是通过戏剧的方式来开展儿童教育活动，通过戏剧教育促使儿童参与到戏剧感受、体验、表达以及创造过程中，使其产生一种身临其境的感觉，而这对儿童的全面发展是非常有利的。近年来，我国教育界也加强了对戏剧教育的重视程度，并逐渐将戏剧教育应用在学前教育、小学教育与中学教育中。学前儿童戏剧教育并不以学习戏剧和表演为目的，而是以扩展儿童经验为最终目标，因此这一教育手段也受到了教育界的普遍认可。

二、学前儿童戏剧教育现存问题

（一）课程改革具有局限性

幼儿园课程是幼儿园教育的根本，但现阶段很多幼儿园课程改革中还存在着诸多问题，比如说可操作性较低、园本课程缺乏鲜明特色、未能明确课程改革方向等，通过调查之后发现很多幼儿园的艺术课程体系较为单一化、教学方法也不够合理，且还有部分幼儿园存在重视学习和技能训练、忽视艺术教育的问题。我国教育学家陶行知曾经说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”而课程改革的局限性就会导致幼儿园无法将戏剧教育有效地渗透在幼儿一日生活当中，无法实现“教学做合一”。

（二）教师戏剧教育的水平还有待提升

现在很多幼儿园的教师对于儿童戏剧教育并没有一个清晰的认知，而是将其等同于儿童剧排练，部分教师对其有较为清晰的认知，但却无法将戏剧教育核心要素贯彻于教学当中，不能对幼儿进行正确的指导。其次，戏剧教育的策略不够多元化以及教师对幼儿评价单一化，也是现阶段学前戏剧教育存在的主要问题，在戏剧教育中教师对于学生创造力、表现力的培养力度不足，且没有有效地指导幼儿进行合作表演，导致戏剧活动流于表面。此外，幼儿生活中也蕴含着非常丰富的戏剧表演元素，如果能够将其挖掘出来应用在学前戏剧教育当中，能够使幼儿的参与度显著提升，但目前大多数教师并不注重对生活戏剧元素和资源的挖掘，自身也不具备丰富的戏剧知识和技能。

（三）幼儿对戏剧缺乏认识

随着素质教育的不断推行，教师和家长也逐渐加强了对戏剧教育的关注，一些幼儿园也逐渐将戏剧教育纳入到学校教育体系当中，但因幼儿年龄较小，自身理解能力有限，再加上学校进行戏剧教育时并没有结合儿童实际情况，导致幼儿无法掌握更多的知识。在日常生活当中幼儿能够接受到戏剧教育的机会也并不多，在此教育背景之下，幼儿就无法形成对戏剧知识的正确认知。

（四）缺乏家长的有力支持

家长对学前儿童戏剧教育的影响是非常大的，其对戏剧的认识、戏剧教育的了解都会对儿童戏剧教育造成一定的影响，现代家长并不会排斥儿童扮演戏剧，但对于学前儿童戏剧教育也缺乏支持。家长对于戏剧的艺术意义是比较认可的，也会偶尔带幼儿去看戏剧，但能够对戏剧有深层认识、经常带幼儿去观看戏剧的家长少之又少。大多数家长能够认识到戏剧具有教育意义，但对于戏剧教育的具体内涵和意义则较为陌生，甚至有个别家长并不认可戏剧的教育作用，所以说家长对幼儿接受学前戏剧教育虽然表示支持，但更多只是停留在态度和表面上。

三、推动学前戏剧教育的有效措施

（一）提升幼儿园教师戏剧教育的能力

首先，要加强对戏剧教育对幼儿重要性以及相关知识的宣传和培训工作，使幼儿园教师能够更新自身的教育理念，对戏剧教育的内涵和价值有更深入的认识，并认同戏剧教育这一新的教学理念。同时还要通过互联网等加大戏剧教育理念的普及，使社会各界人士都能够对戏剧教育引起足够的重视，并了解其对幼儿发展的促进作用，为戏剧教育在学前教育中的发展建立良好的社会氛围。其次，一定要做好对教师的实践指导工作，幼儿园可定期聘请相关的课程专家在幼儿园内听取幼师讲课，在听讲完成之后组织研讨会，使教师在沟通交流中发现自身在戏剧教育中存在的问题，并及时予以解决，提升教师戏剧教育的能力。幼儿园要定期开展戏剧教育相关的培训或者讲座，使教师能够在其中学习到更多的教学策略。

（二）完善课程建设

要想使戏剧教育在幼儿园更好地落实下去，并获得良好的效果，就必须要有良好的课程体系作为支撑。幼儿园的课程管理人员一定要分工明确地进行戏剧教育课程教材的编写，编写的教材内容要能够符合幼儿的心理特征以及兴趣点。作为课程管理人员来讲，要能够通过科学合理的管理方法，提升教师戏剧教学能力和专业素养，并要做好教师教学的管理和监督工作。此外，还要给予幼儿园教师更多的权利，幼儿园教师是戏剧教育的实施人员，只有给予其一定的权利，使其能够在课程编制、实施和评价当中处于主体地位，才能够使其积极自主地投入到戏剧教育当中。

此外，还要对课程评价体系进行建立和健全，将其反馈和监督功能充分发挥出来，从而达到提升兴趣教育水平的目的。幼儿园可通过综合量表形式评价学前儿童戏剧教育，对原有的评价内容标准等进行改进，促使评价标准更为科学化。评价方法和内容更为多元化，只有这样才能够反馈出教师的教学情况，便于教师明确自身在兴趣教育方面存在的劣势，并及时进行查漏补缺，进一步提升自身戏剧教育的水平，推动学前戏剧教育的进一步发展。

（三）戏剧教育要以幼儿为本

在对幼儿进行戏剧教育时，教师一定要巧妙地进行构思，这样才能激发出幼儿的参与积极性。幼儿是戏剧教育的主体，因此教师一定要转变以往的教学观念，在戏剧教育当中要遵循以幼儿为本的教学理念，根据所在班级幼儿的发展情况设置戏剧艺术活动，待到幼儿对其有一定的认识之后，教师可尝试通过多种方法调动幼儿各个器官，通过音乐舞蹈等方式丰富幼儿对戏剧的体验。比如说教师可以让幼儿模仿动物活动，先引导幼儿对动物外部特征进行细致的观察，之后再对动物内心特征进行探求，在完成观察任务之后让幼儿模仿动物活动。动物模仿活动比较符合学前儿童的认知特征，而通过这一细节活动的设置能够激发出幼儿学习能动性，使其积极参与戏剧教育活动。

其次，戏剧教学要尽量贴合幼儿生活，生活化的戏剧情境才能够有效地引导幼儿，使其能够对戏剧艺术的魅力有所体会。幼儿园教师要明白戏剧教育生活化的重要性，并要能够在戏剧教学当中适时地渗透生活案例，使幼儿能够在戏剧情境当中自然联想相关生活经验，并在具体的表演过程当中逐渐提升自身综合能力，比如说教师可以照镜子为主题设置戏剧教育活动，让学生充当不同的角色，如父母、孩子或是旁白者，通过创建贴合幼儿生活实际的情境，将幼儿自身所具有的艺术潜能充分发挥出来，使艺术与生活巧妙结合，帮助幼儿能够掌握到更多的戏剧知识和技能。

（四）加强戏剧实践教学

行是知之始，我国教育学家陶行知认为，认识来源于实践，实践是认识的基础，因此戏剧化展示和实践的过程是戏剧教育的核心，在此过程当中教师可引导幼儿自行编排剧本内容，之后再以小组为单位排练戏剧，这对幼儿创造能力的提升是非常有利的，而通过戏剧排练幼儿就会对角色进行分析，也会揣摩戏剧语言，并发挥自身的想象力对故事情节进行丰富，而这一过程能够使幼儿自身的学习体验得到深化，有利于其创造能力和审美能力的提升。

四、结束语

戏剧教育现阶段已经被越来越多的人所认可，但是其在学前教育中的应用依然存在着一些问题，比如说教师自身对戏剧教育没有一个清晰的认知，学前戏剧教育现阶段可借鉴的实践经验较少，幼儿认知能力有限等，因此幼儿园一定要根据幼儿实际情况进行戏剧教育教材的编写，加强对幼儿园教师戏剧教育方面的培训工作，提升教师教学技能，教师在进行戏剧教学时要坚持以学生为本的原则，在开展戏剧活动时要以幼儿的实际认知和兴趣点作为基础，通过以上措施提升学前戏剧教育的水平，促使幼儿能够全面健康的发展。