马 玲

（四川艺术职业学院 四川 成都 611131）

高水平师资是艺术高职院校培养优秀人才的重要保障，随着“双师型”教师概念的产生和发展，大力培养“双师型”教师队伍，已然成为高职院校专业教师发展的内在需求。随着社会对艺术高职院校音乐专业人才培养需求的增加，高职院校音乐教师的自我提升与完善也成为重中之重，尤其是要完善“双师型”音乐教师培养机制，通过教师准入制度、学习体系、激励制度等策略，大力提升艺术高职院校音乐教师的综合素质和能力，为整个高职音乐教育的长足发展带来更好的保障。

一、“双师型”音乐教师概述

从人才培养目标上来讲，艺术高职院校和普通音乐本科院校本质上是不同的。艺术高职院校要求培养面向基层文化市场、服务大众的复合型音乐技能人才。为确保这一人才培养目标的达成，必须把握好“双师型”教师队伍建设这一关键点。对于“双师型教师”的定义，专家学者在研究中主要将其概括为两种类型:双职称型和双素质型。前者指的是教师在获得教师系列的相关职称之外，还需获得本专业实际工作领域的技术职称。而后者则指的是教师既要具备极强的专业理论教育素质，又要拥有良好的实践教学素养。具体到艺术高职院校的“双师型”音乐教师，其内涵主要包括：第一，“双职称型”教师指既取得了音乐专业教师岗位资格及相关技术职称，又具有音乐实际工作领域技术职称的教师。第二，“双素质型”教师指既具有扎实的音乐理论基础和良好的专业教学能力，又具有丰富的舞台实践经验的教师。“双师型”音乐教师能够在教学当中把多样化的音乐理论知识和丰富的舞台实践能力结合起来传授给学生，满足学生拓展性和综合性的学习要求。

二、艺术高职院校培养“双师型”音乐教师的重要性

艺术高职院校属于高职教育的重要组成部分，目前师资问题已然成为艺术高职院校快速发展的一个瓶颈。只有既具备扎实音乐理论基础和较强专业技能，同时又拥有相关从业经验和舞台实践能力的“双师型”音乐教师，才可能真正在音乐教学当中，把理论技能、实践经验等要素结合起来，给学生的音乐专业学习提供良好的支持和保障，使学生能够学以致用，提高个人综合能力和就业竞争力。艺术高职院校培养“双师型”音乐教师的重要性主要体现在以下几个方面：一是能够促进应用型、技能型音乐人才培养目标的达成。艺术高职院校音乐教育的重要职责是培养高素质的应用型技能型音乐人才，而“双师型”音乐教师在达成这一目标方面有着不可替代的优势，主要是因为这类教师既有较强的声乐表演或器乐演奏能力，也具备作品剖析鉴赏技能，再加上教师的舞台实践经验丰富和理论素质扎实，也能够在教研与作品创编等方面拥有较强的专业素质。学生不管是在音乐理论还是在实践学习当中都可以得到更专业化指导，各方面的能力都更能适应市场的需求，提高就业竞争力。二是能够有效推动艺术高职院校音乐专业的发展。“双师型”音乐教师具备较强的专业适应和拓展能力，可以根据学校音乐专业发展建设的要求，进行教学模式、内容、重心等的调整，也可以依托可持续发展以及创新能力，在音乐专业的拓展建设当中发挥应有的支持和助力作用，成为专业发展的力量保障。三是能够促进学生理论素质和实践技能协调进步。对于艺术高职院校来说，学生只有在具备良好的理论基础与丰富的实践技能之后，才能满足社会对该专业人才的培养需求，并在激烈的就业竞争当中脱颖而出。“双师型”音乐教师本身具备理论与实践相结合的双素质，因此可以在对学生的理论和实践教学过程中更容易发挥出自身的专业优势。

三、艺术高职院校“双师型”音乐教师培养机制与策略

（一）完善教师准入制度，严格教师把关

“双师型”音乐教师的培养成效，与艺术高职院校的发展以及人才培养质量紧密相关。要完善“双师型”音乐教师培养机制，首先就需要对“双师型”音乐教师准入制度进行科学设定与完善，从源头开始进行把关，从整体上提高“双师型”音乐教师队伍的发展水平。第一，提升新教师的准入要求，做好师资质量把控。对刚走上教学岗位的音乐教师，不仅需要严格要求其具备合格学历学位，专业对口，也需要其在拥有专业知识技能的同时拥有较强的师德修养和教学素质。只有符合以上综合条件的人员才能上岗教学，且在上岗前必须参加国家统一设置的岗前培训，并获得培训合格证。入职一年内，在有经验的教师带领之下参与音乐专业教学，并在一年期满接受考核评估，考核合格后才能独立进行教学。运用这种方法选拔出来的教师才能够符合“双师型”音乐教师的要求，且拥有成长为更高层次“双师型”教师的可能。另外，也可以从优秀的艺术团体中聘任高素质的音乐人才，建设专兼职结合的“双师型”音乐教师队伍。这就需要艺术高职院校打破传统和陈规，突破学历、职称、教师资格等条件限制，引入拥有丰富舞台实践经验的音乐人才，使其担当兼职教师，给艺术职业院校的教学和人才培养带来更加丰富的资源。

（二）搭建良好学习平台，建设网络学习体系

终身学习不仅是对广大学生的要求，也是对教师的要求，特别是要成长为合格的“双师型”音乐教师，必须要持续学习，提高终身学习的能力，并在学习当中不断完善自身的知识技能体系。因此，艺术高职院校不但应该不定期邀请专业领域的专家学者对教师进行专业培训，开设大师班或专家讲座等，更应该给教师搭建一个更加方便有效的学习平台，在信息技术的支撑之下突破学习时间和空间的限制，有效提升师资的知识技能更新速度和效果。为促进网络信息化学习体系建设，学校首先需要调弹性安排教师培训时间，改变过去寒暑假周期性学习的特点，积极构建音乐教师系统为指导的信息化学习平台，保障教师每个月和各个季度都有专业技能的更新，同时更新教育资源与专家师资力量。在学习内容方面，可以把专业团体或是歌舞剧院演出方式、演出流程编排、行业趋势等内容融入其中，帮助教师综合把握这些专业组织机构的音乐岗位职责、操作要求、技能标准、管理制度、节目研发等。在具体的学习形式上，可以把观摩考察、技能培训、岗位兼职、网络学习等方式结合起来，给予多样化的实践形式。另外，教师可以根据自己的专业学习需求，借助网络平台收集专家课程资源，不断向优秀教师靠拢，成长为综合素质过硬的“双师型”音乐教师人才。

（三）构建激励考核机制，保证师资培养效果

艺术高职院校的音乐教师要成长为“双师型”音乐教师必须付出大量的时间与精力，而且整个过程是非常漫长的，又充满各种挑战。要保证师资培养效果，必须建设激励机制，提高教师的学习积极性，同时保证整个“双师型”教师队伍的稳定性。在激励机制的建设当中，需进一步提高“双师型”音乐教师的地位以及福利待遇水平，改善其生活以及工作条件，将阅历与工作效果当作是聘任、提薪、晋升等的条件。当然也要加大对教师的精神激励，让他们能够看到自己的职业发展前景，做好职业生涯规划，在学习中不断完善综合素质。定期对“双师型”音乐教师进行考核，有助于发现他们在专业发展中的不足，也能够根据反馈结果，及时调整培养方案。在考核机制建设当中需要注意的是，“双师型”的认定也不是终身制，如果教师不能完成每年的考核任务，就可能取消对该教师的“双师型”教师资格的认定，这样也促使教师能够更加积极进行终身学习，提升自身的综合素质。

（四）丰富教师培养模式，增进校企合作交流

要对当下的“双师型”音乐教师培养机制进行优化和完善，必须把握好两个方面：第一，对校内教师培养机制进行更新，除了做好教师招录环节的质量把关之外，还需要积极组织开展多样化的校内培训，增强教师的专业发展积极性。在校内教师培养机制建设当中，要尽可能丰富培养模式，通过教育科研，组建教学团队与专业学习共同体，开展争优创先活动，提高教师参与校内培训的主动性。第二，健全校外专家教师培训机制，有效借助校企合作的方式与专业团体、歌舞剧院等建立密切的合作关系，促进教师将理论和实践教学结合起来。学校可以选拔“双师型”音乐教师去到文艺团体担当理论顾问，也可以分派年轻教师开展挂职顶岗学习，不断拓宽知识面，增加实践经验。学校可以和相关文艺团体及基层文化馆站签订实训培养协议，制定培养计划，鼓励师生每年前往院团及文化馆站进行实训实践活动，并且把教师实训实践的时长和效果纳入教学工作考核的指标体系。

四、结语

艺术高职院校当前正处在一个迅猛发展的阶段，不管是专业建设还是人才培养，都必须把关注点放在教师队伍的发展建设上来。艺术高职的人才培养是面对基层的音乐市场，我们必须要准确定位，把课程教育和实践教学有效结合。进一步完善“双师型”教师人才培养机制，才能有效解决当前艺术高职“双师型”师资力量薄弱的问题，突破艺术高职长远发展的瓶颈，为艺术高职的发展和学校人才的培养创造良好的条件。艺术高职院校音乐教育应该在明确社会需求的情况下，根据高职教育的特点，实际探究出一条具有高职特色的“双师型”音乐教师人才培养体系。