陈胜梅

摘要：随着社会对人才培养目标的更新，学校教育更加注重对学生终身学习意识的培养，强调了教学要结合学科核心素养，致力于发展学生的持续性自主学习能力。为了强调学生的自主性、合作意识与探究能力，“学案导学”模式应运而生，这是一种遵循“以学定教”原则的教学策略，能够真正体现学生学习过程的主体性。以下对初中英语教学中如何借助“学案导学”提高教学成效展開探讨。

关键词：初中英语;学案导学;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-092

一、依案导学，据案自学，展开思维

学案导学是一种帮助学生进行自主知识建构的载体，通过“导思、导做”等功能引导学生制定自主学习规划，而后将自主学习过程中难以解决的问题总结记录下来反馈给教师，教师依照学生的学习成果反馈归纳重难点问题，并通过集中讲解的方式带领学生脱离学习瓶颈。当前英语教学实践中主要存在两方面的问题，一是学生还未掌握自主学习方法，故而对教师布置的预习任务敷衍了之，二是学生在自主学习阶段中教师不舍得“放手”，仍以自身主导的传输式教学为主。

学案导学可以给学生的自主学习指明方向，从而使学生结合原有学习经验形成新的知识结构，进而达到激发求知欲、拓展思维的目的。例如：在学习“Have you ever been to a museum？”这课时，导学案中分为五个模块，分别为知识回顾、知识目标、阅读理解、习题小测与难点反馈，通过知识回顾可以了解到学生已经掌握了现在完成时态和一般过去时态的结构，在进行本课学习时能够更好地分析两者区别与联系。

二、组织讨论，合作释疑，深化思维

“学案导学”模式的核心目标在于培养学生的自主学习能力，因此整个教学过程都应体现出学生的自主性，并要通过融入合作与探究性强化学生的学习效果。在教学过程中以小组合作模式展开教学有益于促进不同层次学生的共同发展，这个过程既能够使学生在互赖互助中提高学习积极性，又能够培养学生善于聆听、敢于表达的学习习惯。通过合作释疑环节，可促进学生深化思维，进而在教师的精讲点拨中补充完善自己的知识体系。

仍以“Have you ever been to a museum？”这课为例，学生以小组为单位，按照导学案给出的提示进行互动学习，导学案中展示了一幅中国地图，学生相互向同伴介绍自己曾经游玩去过的地方，并相互提示have与has的准确运用，之后完成学案中“我是小导游”的介绍表格。接下来，小组选出代表在班级中汇报成果，运用“She/He went to...和She/He has been to...”句型练习一般过去时与现在完成时的表述。最后，教师针对小组探讨过程中存在的问题进行画龙点睛的点拨，引导学生总结知识网状结构。

参考文献

[1]赵得军.学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J].新课程（下），2019（04）：71.