谢芳琴

浙江越秀外国语学院应用外语学院

大学的日语属于一门具有综合性特点的学科，大学的日语知识与大学的日语知识之间有很大的不同，大学日语的主要侧重点在于具体的知识点，需要学生去死记硬背，但是大学的日语知识不同，主要是需要学生对于一个知识进行细致的分析，将其中所蕴含的相关知识都分析出来，进而推导出更多的日语知识的规律，大学日语知识的学习方法是要进行核心学习，并且对知识进行理解并应用。因为学生对于基础知识的掌握程度不同，所以学生要对学生进行分层教学，将基础知识不同的学生进行分层教学，因材施教，这样可以更好的保障学生的学习效率。基于，本文主要针对分层教学模式下大学生日语课程学习的心理现状与教学对策进行以下相关的分析和探索，以期具有一定借鉴意义。

一、分层教学模式下大学日语课程学生心理现状

本文主要通过调查问卷的方式调查大学日语学生的心理现状，一共设置30个基础问题，问题主要就是围绕着学生们的学习动机、学习困难之处、学习基本方式以及学生们所喜欢的大学日语教学模式这四个主要方面针对学生们进行调查以及研究，并且展开数据分析，参与问卷调查的有效人数一共为200人。

1.学生们的学习动机。

在大学日语的学习动机之中，学生们学习兴趣所占的比例最高为百分之六十，还可以为了提升学生们的语言技能，占据百分之四十。为了就可以帮助学生们考研、考级以及留学等等需要占据比较少的一部分。同时其中有百分之四十八的学生表示，选择哪一种外语一定要展开学习需要依照兴趣来确定，有百分之九十的学生们都认为十分有必要有效增加日语课堂趣味性教学。所以，兴趣属于大学日语教学的一块敲门砖。

2.学习困难。

（1）学习兴趣降低、在大学正式学习日语小语种之前，很多学生对于日语都十分感兴趣，其中针对日本文化感兴趣的学生达到了百分之九十。随着日语学习的进一步深入，因为对于日语的兴趣而喜欢学习日语的学生们占百分之五十，为了可以加学分而学习日语的学生占据百分之五十三，而为了考研、语言技能提升而学习日语的学生占据百分之八。所以，学生们在学习日语的兴趣随着学习的进一步深入而有着明显降低。

（2）日语自身的难度。百分之六十的学生会因为日语自身的难度而不愿意去学习日语，其中因为听力和口语有一定难度的学生占据百分之七十，因为语法难而不喜欢学习日语的学生占据百分之六十七，因为单词难的学生占据到了百分之三十。

（3）学生们自身的主观原因。在调查为什么学习不好日语的基本原因过程之中，有百分之八十的学生是觉得自己努力不够，有百分之六十的学生感觉自己很努力，但是学习方式不正确，还有百分之四十的学生认为自己缺少学习的信心。

二、学生群体之间的个体化差异

1.学生兴趣上的差异。

影响学生们学习知识心态的因素除了客观上的原因，还有很多主观上的因素，比如学生们对于知识的兴趣。兴趣本身源自于学生们对于不同事物的主观性思想，有很多的学生天生就对一些未知的、新鲜的事物有浓厚的兴趣，所以对于新接触到的日语会有很大的学习兴趣，并且接受新知识的能力也很强；但是，也有很多的学生对于新鲜的事物有一种抵触的心理，日语的教学也不能够引起他们的注意，甚至有很多学生学习日语的专业知识只是为了应付考试，他们就会很消极的对待。兴趣是最好的老师，如果学生对日语学科没有学习兴趣，那么就会影响学生未来的学习质量。

2.学生能力上的差异。

大学的学生对于日语中同样的一个知识的认知能力会出现很大的差别，有一些学生接受知识的速度会很快，而且也会理解到比较深层的知识，但是有很多学生属于中规中矩类型的，他们学习日语知识的时间越长，其接受能力也就会越强，但是对于知识的掌握程度却不高。还有一些探究能力比较强的学生，他们会对知识自主展开探索，同时还有很多的学生对学习却十分惰性，需要教师监督才会被动的进行知识的学习，这些也是学生学习知识的不平等因素，但是这些都是可以通过后天来逐渐改进的，所以只要学生肯努力就会获得不错的成绩。大学的教师在进行日语的教学时，还要注重学生核心素养的培养，因为核心素养关乎到学生未来学习日语知识的基本情况，核心素养也能够在一定程度上影响学生们的学习情况，所以提升学生的核心素养至关重要。

三、分层教学法进行大学日语教学的对策

1.开展教学目标的分层。

日语教师在进行教学的时候，可以根据学生们对于日语知识掌握的基础以及理解能力等方面将学生分为A、B、C三个层次，教师根据不同层次的学生设定不同的日语教学目标。例如：教师将一些基础知识比较薄弱的学生分到C类，侧重于他们对于日语基础知识的掌握，帮助学生进行日语知识的记忆、练习以及模拟练习，使得学生可以不断的进行知识巩固；对于基础比较好的学生，教师将他们分到B类，应该侧重于他们对于日语知识的分析能力以及实际的应用能力；针对日语基础非常好的学生，应该将他们归于A类，然后侧重于他们综合学习能力的培养，开发学生的发散性学习思维，引导学生大胆的进行实践活动，使得学生拥有自主学习的能力。

2.在教学进度上进行分层。

在进行大学日语的教学中，因为学生们的成长环境以及学习的基本能力都会有很大的不同，学生们的日语基础呢管理也都会有很大的不同。所以，在进行大学的日语教学时，可以进行科学的分层教学，并且根据学生们的实际学习情况进行合理的分层。例如：日语教师可以依照学生们的学习基础以及学习的基本能力将学生们分成三个基本的层次，形成专业的学习小组。再根据每一个小组之中学生们的学习特点，给学生们进行有针对性的日语学习指导，进而可以使得每一个层次中的学生都能够清楚自己的学习位置，教师也要进一步引导学生们从口语、听力、朗读以及写作等几个方面进行阶梯式的指引，进而使得每一个层次的学生们都可以在教师的带领下收获到一些知识，教师也可以在这一分层的教学之中针对学生们进行思维逻辑能力的基本培养，进而可以在最大程度上将全部学生的学习步调变成一致，促进自己教学目标可以顺利的完成。

3.在互动教学之中进行分层。

互动是开展日语教学中不可缺少的一个重要部分，教师可以根据不同层次的学生在和学生们互动的时候，探讨一些不同深度的日语知识和问题，进而可以更加科学的培养学生们的学习思维逻辑能力。针对一些那些学习能力十分强的学生，教师可以和他们进行更深层次的日语知识探索；针对成绩一般的学生，教师可以针对学生的实际情况进行一般深度的知识进行探索；针对学习能力比较差的学生，教师可以将一些深刻的问题进行简化处理，使得学生可以掌握这些日语知识，并且提升他们学习日语知识的积极性。例如：在进行“问路和指路”的相关日语知识讲解时，教师可以针对一些学习能力比较薄弱的学生进行简单问题的提问，这样的提问方式对于学生们来说就简单了很多，就算是一些基础薄弱的学生也可以很快的回答出来；教师向学习能力一般的学生展开提问的时候可以增加一些难度，虽然难度增加了一些，但是只要学生们肯对教材中的日语知识进行深刻的学习，那么就会很容易的回答出来；最后，教师可以向学习能力好的学生进行更为深入化的提问，比如提问文章的主旨以及中心思想等等，这样的问题对于学生们来说具有一定的难度了，需要给学生们一些思考的时间，最终才可以最初全面的回答。学生们在进行思考的时候，教师可以充分的引导学生，及时的给予学生相应的帮助，避免学生们在某一个学习误区之中浪费太多的时间。

4.课后的评估和分层。

教师还应该针对大学的学生进行教学模式的基本评估，还要进一步根据学生们平时的学习的差异化给出科学的评价方式，充分的发挥出日语教师的价值，并且还要及时的鼓励学生，使得学生拥有学习日语知识的信心。在实际的教学过程中，当完成一个单元的教学任务之后，教师可以开展自己的评估工作，需要针对每一个单元学习的不同知识进行具有针对性的评价。例如：对于优等生、中等生以及后进生，对于他们的做练习题的正确率应该分别达到95%、80%和60%,假如学生们没有达到科学的要求，那么教师一年可以临时为学生们进行一次补考，最终根据考试的基本成绩进行奖惩措施的实施，使得学生可以得到更加公平的对待，促进学生可以充分的发挥出主观能动性，提升大学日语的教学质量。例如：在日语课堂上，教师对学生进行提问，学生回答不出的时候利用日语提醒他们，给学生们答题的思路；当学生们回答正确之后予以鼓励。当学生们在学习日语的过程中遇到问题的时候，教师可以利用一些委婉的语句对学生们进行提示，或者利用带有鼓励色彩的日文单词给予学生鼓励，给学生充分的肯定，让学生们拥有自信，使得老师提问时学生们都非常积极的回答。通过这样的形式激发学生们学习日语的兴趣，感受日语语言和知识的魅力，并且从学生们在课堂之上的反应来做出相应的评价。

四、结束语

教师在进行大学日语的教学时，教师可以对学生们进行分层教学，根据学生们接受知识的能力、对于新知识的理解能力等方面进行层次的划分，将能力差不多的学生分到一个层次中，并且要有针对性的对他们展开教学。在核心素养的引领下，教师可以帮助学生们巩固自己的所学，使得学生可以进一步的掌握日语知识大纲的知识，以学生为中心来进行教学方案的设计，学生就会成为大学日语教学中的主题，进而实现大学日语课堂的科学化教学。