沈雅丽

浙江省临海市白水洋镇中心校

长期以来，习作教学一直是语文教学中的“老大难”问题。面对作文，很多同学无从下手,即使确定了内容后，写出来的文章也只是事件的堆砌，表达上十分混乱，甚至写着写着偏离主题。

学生习作过程中所反映出来的种种问题，让我深深地认识到改变传统习作教学迫在眉睫。于是，我开始尝试将思维导图引入我的习作课堂中，并明确了习作“五步法”。

一、明确中心，发散思维

中心，是一篇文章的灵魂。但是，在我们日常的习作中，学生的“中心意识”十分薄弱。而思维导图一般以一个中心主题为注意焦点，再从这个主题出发，连线延展出与之关联的子级内容，由子级内容再引申出下一个子级，最后形成树状或网状的图结构。所以，利用思维导图可以帮助我们确定一个中心，再由这个中心出发，展开丰富大胆的想象和联想，发散出无数的分支。

二、有舍有得，合理选材

一旦确定了文章的主题，我们就可以根据主题进行选材。俗话说:“文贵创新”，一篇好的文章离不开好的材料。当然好文章也不是材料的堆砌，所以，教师指导学生习作时，应该引导学生对材料进行适当的取舍。

在明确了文章中心之后，学生进行思维的发散。之后，鼓励孩子唤醒生活回忆，用事例来支撑人物特点。但是学生说的事例比较多，比较杂。这时再一次引导学生要选取典型的例子，要把最有典型性的事例写出来，画成第二分支。

三、整体构思，搭建框架

构思是学生习作过程中关键一步。有了明确了文章的主题和好的习作素材，我们的学生习作问题并没有解决，依然觉得学生作文难，不知道怎么下笔，其实难也就难在构思上，这就是缺乏构思能力的典型表现。而思维导图是思维过程的显性化，它的原理是逐层架构，清晰地展现各层级分支之间的内在逻辑和隶属关系，将多而杂的信息整合起来，形成了完整的结构体系。巧用思维导图，可以帮助学生对素材有了整体上的认识。

在课堂中，结合思维导图的的特点，组织学生围绕主题，层层展开，在完成取材的同时，完成文章整体结构的设计，训练学生架构的能力。

四、有血有肉，细化内容

孔子云：“言之无文，行之不远”，这其实强调了文采对于一篇文章来说是不容忽视的一点。好的语言往往会成就一篇好的文章。纵观学生的习作，我们会发现大部分文章缺少文采，读起来味同嚼蜡，大大地影响了文章内容的表达效果。因此，有意识地锻炼学生语言迫在眉睫。教师可以利用一个思维导图一般有多个分支这一特点，引导学生从修辞等角度完善其思维导图，让学生对自己习作内容进行补充和丰富。

绘制好思维导图中的一二两级分支后，这还不够，继续引导孩子思维向更深更远处延伸：把事情写好还不够，还需要思考一下用哪些方法来描写和表现，引导学生画出第三分支，深入到表达层面，解决“怎样写？”的困惑，让孩子们语言“飞扬”起来。

五、串珠成链，水到渠成

这个步骤是水到渠成的，学生只要拿着“思维宝图”，把导图里面的内容写出来就好了，甚至可以理解成图像转文字的过程。

语言是思维的物质载体，思维和语言不可分割。不知不觉，思维导图进课堂已有一个学期，而这一张小小的导图，似乎也在发挥着大大的用途。

1.巧用思维导图，激习作热情。都说“兴趣是最好的老师”。在传统习作教学中，教师主要是根据自身经验和教学需要以讲授为主，在调动学生兴趣方面做得不够，导致学生习作的积极性不高。而思维导图应用于小学习作教学中，图文并茂，充分调动了学生的感官，让人耳目一新。思维导图就好像一个省时、省力、有好玩的神秘游戏，大大地激发了学生的习作热情。

2.活用思维导图，集素材资源。正所谓“巧妇难为无米之炊”。其实，学生的生活并不是一成不变的，他们有丰富的校园生活、家庭生活等。只是他们不懂得如何将生活元素转化为习作元素。思维导图从一个中心主题出发，将所有与该中心主题信息相关的内容进行整合，很大程度上帮助学生唤醒生活的记忆，积累丰富的素材。

3.常用思维导图，提高想象能力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”可见，想象力尤为重要。同样在学生习作文的时候，想象力举足轻重。思维导图正好给了学生自由想象的一方天地。不仅如此，学生还能用自己喜欢的方式选择不同形式的思维导图。因此，思维导图不仅培养了学生想象力，也提升了他的思维水平。

每一个孩子都是特殊的存在，只要给予正确的方法引导，他们会带给你无限的惊喜。在孩子学习道路上，思维导图是一把打开习作大门的金钥匙。它给予了孩子个性发展的机会，对于培养学生创新思维，提高习作能力有着重要意义。让我们借助有趣、有效的思维导图唤醒孩子沉睡的潜能，鼓起他们前进的风帆，让习作园地百花齐放。