（广西民族师范学院 广西 崇左 532200）

音乐是一门同时作用于人体多种感官的艺术。视唱练耳是音乐理论基础知识的一个重要组成部分，教师在教学的过程中，需要充分调动学生的听觉、视觉、动觉、触觉等感官体验，使学生能积极主动地参与到教学活动中来，在循序渐进的学习过程中，提高学生的音乐技能和音乐记忆及感知能力。柯达伊教学方法能充分调动人的感官体验，是以人们需求为核心的一种教学方法，教育针对性强，可适用于不同的音乐学习对象。

一、柯达伊音乐教学法的内容和基本手段

柯达伊是20世纪匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。柯达伊提出“音乐应该属于每一个人”，强调音乐教育的根本目的和首要任务是人的教育，不仅重视音乐专业人才的培养，也注重普通人的音乐素质教育，通过音乐教育，提高人们社会文化的素质水平；提倡以歌唱为主要形式发展民族音乐教育。在柯达伊眼中，人的声音是最好的教学工具，歌唱时不需要伴奏，就像传统的民谣演唱一样进行音乐学习。这种教学理念能够将民族历史、国家文化进行进一步的渗透，对于音乐文化的传承与发展有积极的促进作用，从而更好地加强本国音乐文化教育。科学、灵活是柯达伊教学法的特点。柯达伊教学法集中体现为四种教学手段：首调唱名法、手势唱名法、节奏时值音节读法和节奏字母简谱法，具有较强的科学性和实践性。

二、高校视唱练耳课程中柯达伊音乐教学法融合运用的重要性

视唱练耳课程是高校音乐课程中的一门重要的音乐基础理论课程，是培养和提高学生看谱、读谱、唱谱、音乐记忆、音乐理解等方面能力的一门重要课程。教师在实施视唱教学活动的过程中，采用有效的教学方法，才能取得很好的教学效果。柯达伊音乐教学法在匈牙利的音乐教育中取得了显著的效果。随着我国经济、文化等各方面的不断发展、进步，对于综合性音乐人才的需求也在不断增加。为了培养符合社会需求的人才，高校的教育也需要顺应时代的变化和需求，改变传统的人才培养方式和教学方式方法，提高教师教学水平，实现培养综合应用型人才的目的。在高校视唱练耳教学中，教师应遵循大学生的身心发展规律，选取合适的教学方法，使课堂充满生机与活力，从而改变学生对学习视唱练耳知识的学习态度，激发学生的学习兴趣，较好地掌握看谱、唱谱、音乐感知、音乐记忆等音乐综合能力。同时，在学习知识的过程中，培养学生了解民族音乐，热爱自己的祖国，培养民族自信和文化自信，培养学生优良的音乐综合素养。

三、柯达伊音乐教学法在高校视唱练耳课程中的融合运用

（一）加强首调唱名法在视唱练耳教学中的应用

首调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段，在视唱练耳教学中具有很高的应用价值。在视唱练耳教学中，在训练学生的音乐感知时，首先要训练的第一要素就是音高，学生听到一个声音时，能够清晰地分辨出这个声音的高度；第二要素是情感，学生要能够分析听到的声音与声音之间的关系以及声音的作用，体会到声音蕴含的情感要素。在对声音的音高变化和内心的情感要素相结合时，学生就会产生对音乐的感知。

柯达伊教学体系的音乐唱名法对促进这两个要素感知能力起到重要作用，它是提高音乐感受力的最佳途径。首调唱名法调性感强，注重音级之间的相对关系，强化了调式，有利于学生调式感的确立，可以加深学生对各民族音乐作品、风格的理解。由于首调唱名法调性感强，在高校视唱练耳课程的教学实践过程中，教师可以先让学生掌握了首调唱名法之后，再让学生学习用固定调唱名法演唱视唱曲，并与首调唱名法交替进行练习，两种方法交替练习可以使学生较好地把握不同唱法，能够较准确地把握音高的概念、音级之间的关系、和声、调式调性等知识技能，夯实学生的音乐基础知识，为后续的音乐学习打下良好的基础。

（二）加强节奏时值音节和节奏字母读法在视唱练耳教学中的运用

节奏是音乐作品的骨架，有着重要的作用。在柯达伊的教学中，节奏训练通常结合旋律一起进行，通过拍手、踏脚等身体运动，加强节拍的感觉，同时通过利用图片或节奏卡片进行节奏学习，或让学生左右手同时使用不同的音色，敲击两行节奏，培养学生对两个声部的节奏的把握能力。这样的节奏练习方法，容易调动学生参与节奏练习的积极性，提高学生对节拍与节奏之间切合关系的把握能力，准确把握在节拍内准确表达各类节奏形态。学生有了较好的音值概念后，可以为今后准确表现音乐作品打下扎实的音乐基础。在传统的视唱练耳教学中，节奏模块的练习存在教学方法单一的问题，学生各方面思维得到的训练较少，节拍与节奏的学习中，学生的手、眼、嘴、身体不能同时参与，节奏、节拍的把握能力较弱。因此，在学生进行节奏节拍的训练中，融合运用柯达伊的节奏练习方法，加强对单声部、多声部节奏的练习，可以丰富教学内容，提高学生学习的积极性，强化和加深学生对节奏的理解和把握能力。

（三）加强手势唱名法在视唱练耳教学中的运用与训练

视唱练耳课程是一门需要学生循序渐进、反复练习才能提高能力和巩固知识的课程。在学习过程中，有少数学生会出现倦怠感，感觉到枯燥。手势唱名法是柯达伊音乐教学体系中的重要教学模式，由于这种教学方法具有形象生动的特点，所以在进行视唱练耳课程教学时，可以按照视唱练耳课程教学的实际要求，采用手势教学法来改进传统枯燥的教学模式，给学生带来更加直观的学习体验，提升学生在视唱练耳课程的学习效率。在视唱练耳教学中，学生音准的训练是课程的重点和关键内容。在学生的音准练习中，教师可以结合不同的教学方法，提高学生对音准的把握。柯达伊手势唱名法在这部分的教学实践中可以体现其优势。具体实施可从以下几种方法进行：

第一，视觉辅助。在课堂教学中，教师要给学生创设情境，吸引学生的注意力，引导学生主动地进入课程知识的学习，以此优化视唱课程的整体内容。具体来说就是使用科学有效的手势对七个基本音级进行高低起伏的暗示，开始的速度可以较为缓慢，引导学生观察音高的模式并进行视唱。之后，在此训练基础上加快手势的速度，该阶段可以要求学生准确地说出歌名，促进学生音高概念的形成，提升学生的音高辨别能力。

第二，进行二声部的练习。在二声部练习阶段，需要改变传统单一的钢琴伴奏模式。教师可以用两只手分别做不同的动作，以此来替代音名，并以小组为单位进行不同声部的演唱。这样，教师的手势指导能够发挥良好的引导效果，提高整体的教学质量。

唱练耳教学本身的要求就是让学生从自身出发感知音乐，多样、灵活的教学方法可以拓宽学生的学习途径，丰富学生的知识积累，提高学生的音乐素养。在高校视唱练耳教学中增加柯达伊音乐教学法的教学内容，可以将柯达伊音乐教学法的优势充分展现出来，达到提高视唱练耳教学质量的目的。

四、结语

视唱练耳教学作为高校音乐课程教学内容里的重要部分，可以为培养学生对音乐作品的“读”、“唱”、“听”、“辨”、“记”等音乐素养打下良好的音乐基础。教师在实施视唱练耳课堂教学活动中，积极引入柯达伊的音乐教学方法，改进视唱练耳的传统教学模式，可以提升学生对课程知识学习的主动性、积极性，达到提高教学效率的目的。