暨爱珍

浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学

课外阅读相对于课内阅读而言，是指学生在课余时间能够独立进行的读书活动。《语文课程标准》中就明确提出了小学期间学生的课外阅读总量要达到145 万字。但是，现实中小学生课外阅读情况不容乐观。为了改善这一现状，语文教师就该联合家庭的力量，并且充分利用起身边的教材，从低年级开始，逐步培养学生的课外阅读能力，让他们有欲望去读、有内容可读、有能力阅读。

“和大人一起读”、“快乐读书吧”两个栏目随着部编版教材的使用，也进入了大家的视野。利用好这两个栏目，将对学生课外阅读能力的培养起到至关重要的作用。针对“如何利用新教材培养阅读能力”这一问题，笔者谈几点初步的想法。

一、创设氛围，“熏”出阅读兴趣

学生课外阅读兴趣并不是与生俱来的，而是在他所处环境的熏陶下，在他身边大人的言传身教中逐渐培养起来的。学生有了阅读兴趣，才能为以后的课外阅读发展下去提供可能性，因此营造良好的阅读氛围就尤为关键。

1.家庭氛围滋生阅读兴趣。

我们经常听到家长这样抱怨自己的孩子：“我的孩子不喜欢看书”，在孩子的成长过程中，家长急于给他们下这样的结论是非常不明智的，孩子不喜欢看书的原因有很多，比如：没有选择合适的书籍、没有良好的家庭阅读氛围以及大人的指导……其中，良好的家庭阅读氛围的营造是滋生孩子阅读兴趣的关键所在。冰心的成长就验证了这一点，她四五岁时，母亲就教她认字，加上外祖父曾为私塾先生，家中藏书丰富，于是她就染上了好读书的习惯，连洗澡也在读书。

2.学校氛围催化阅读兴趣。

学校和班级要努力营造良好的阅读氛围，这不仅能调动孩子阅读的积极性，而且对孩子学业知识的学习也是有很大帮助的。

“班级读书角”上显眼的标语为孩子的阅读习惯敲响警钟，同时，书架上摆放配合部编版教材中阅读栏目的书目，让孩子们从课内到课外，拓展延伸。你带动我，我带动全班的阅读热就掀起了。

校园内也开设了“图书广场”，在这里，孩子们可以尽情地遨游书籍的海洋，并且随时可读，让他们在阅读中忘了时间、忘了玩耍，与书为伍。

二、内外结合，培养阅读能力

兴趣是最好的老师，孩子们的阅读种子既然已经发芽，那离开花和结果也就不远了。《语文课程标准》中明确提出小学阶段学生阅读方面的总体目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

1.课内多举措并进。

于永正老师说过：“多读课外书可以提高语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。”可见，教师就应该结合教材，开展符合学生兴趣，并且形式多样的活动。(1)绘声绘色。绘本对于低年级孩子来讲，十分符合他们的阅读能力。绘本中的丰富多彩的图片和简短的文字相结合，有助于他们对文本的理解。一年级一开始，我便带着班级的孩子定期读一本绘本，从《大卫不可以》到《小猪变形记》再到《猜猜我有多爱你》等等，在一系列精美的绘本故事中，孩子们对课外阅读越来越有兴趣。绘本故事就是它的图文结合，图片成了除文字外的另一种语言，它等待着孩子们自己去观察、发现。将绘本的阅读方法潜移默化地带入课堂中。(2)师生共读。《拔萝卜》是部编版教材一年级上册“和大人一起读”的内容，很多孩子可能已经听过这个故事了，但是在教材的末尾只写到了“小狗喊小猫来帮忙……”，后面究竟发生了什么谁也不知道，这时，教师就可以创设情境，制造悬念，让孩子们自己来编结尾，置身作品之中，放飞想象，当一回小作家。“和大人一起读”栏目中还安排了很多脍炙人口的儿歌和绕口令，比如《小兔子乖乖》、《孙悟空打妖怪》……这些作品非常富有节奏感，教师就可以亲身范读，并带领班级的孩子边打拍子边诵读。儿歌《谁会飞》中的一问一答的方式介绍了动物的活动方式，教师就可以跟孩子们合作朗读，一个问一个答。在多形式的阅读中，学会阅读不同类型作品的不同方法，让他们对课外阅读越来越感兴趣。(3)一周一故事。一年级的孩子识字量不多，并且刚开始学习汉语拼音，这对他们在阅读课外读物时造成了不小的影响。针对这一问题，我采取了“一周一故事”这一阅读形式，把孩子们感兴趣的童话故事、神话故事、儿歌等等带入课堂，亲自读给孩子们听，并且可以选择自己最舒服的方式听故事。孩子们兴趣十足，每周都特别期待这一节故事课的到来。

一本好书可以影响一个人的一生，课外阅读不仅能帮助孩子拓宽知识面，还能影响他们的身心发展。总而言之，教师要引导学生充分利用起部编版教材中的“和大人一起读”和“快乐读书吧”两个全新的栏目，在学习语文的同时，也为他们课外阅读提供良好的前提和基础，发动家长和各科老师因势利导，定会让每位孩子的的课外阅读种子健康、快乐地萌发、开花,并结出丰硕的阅读之果。