李直蔓

南宁市第一中学

文言实词教学普遍存在着“髙耗低效”的问题。教师在课堂上要求学生每一个字、每一句话都要翻译得清清楚楚、明明白白，唯恐遗漏任何一个知识点，文言文教学变得无趣、无味、低效，课堂弥漫着一片昏沉低迷之气。有没有高效的方式达成文言实词的教学目标呢？钱梦龙、胡明道、余映潮三位语文教育名家的文言文教学案例为我们提供了借鉴。

一、以文解言，主问题设计带动实词教学

一篇好文章犹如一件艺术品，须从整体上加以把握，才能体悟到其中三味。“但多少年来，文言文教学基本模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文”

这种细碎的“肢解式”教法，严重损毁语文诗性的美感，缺少对学生内在情感的激发，文言文教学对师生双方来说，都犹如鸡肋，啃之无味，却又不能丢弃，因为考试要考。

为了改革文言文教学的这一弊端，钱梦龙先生提出了“以文解言”的教学主张。他认为文言文教学必须把“文”放在首要的位置，应在更准确和深入地把握文意地基础上理解词句，“文”与“言”应是相辅相成的关系。

怎么做到这一点呢？他在《文言文非得“串讲”吗？》、《文言文的教读》、《文言文教学改革刍议》中进行了系统的阐释，提出了教学设计的三个基本课式，并通过《愚公移山》的教读进行了示范。在《愚公移山》的教读中，钱先生摈弃了“字字落实，句句对译”的传统教法，具体的操作步骤是：第一、“选线”。在认真钻研教材的基础上，尽力找到一根可以把许多知识的“散珠”串联起来的“线”。如教学《愚公移山》时，就是在学生自读的基础上，提出问题，感知内容。如“这篇寓言共写了几个人”、“参加移山的一共有多少人”、“这个寓言写了一件什么事”等关键性问题。这样，教学过程就显得“形散神聚”，避免了串讲法肢解课文之弊。第二、“串珠”。选取重点实词、特殊句式等基础知识，在整体感知的过程中上予以落实。如这个片段的教学就解决重点实词“且”、“叟”、“龀”、定语后置句、省略句两种特殊句式的教学。

“以文解言”的教读思路是有详有略，详略得当。略其所以略，详其所当详，符合学生读文、认知的规律；学生作为阅读的主体，在次过程中不仅得到有效得锻炼，也可以增强学生读懂文言文得信心。我们可以采用“主问题设计带动实词教学”的方式在实践层面复制和建模：首先，由学生自读，粗知文意；接着教师提出主问题或者由学生提出问题，整体感知。再通过追问“你是从哪个地方读出来的”回归原文，最后落实重点字词和特殊句式的教学。当然主问题的设计要依文体而定，叙事文可以让学生概括事件内容；写景文可以让学生概括景物的特点；说理文可以让学生理清层次，概括作者观点……

二、授之以渔，“学长”式点拨带动方法归纳

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧就在于：要使关于规律性的知识在长时间得到应用。”胡明道先生深入领会这一点，提出了“学长式教学”。《童趣》的教学充分展示了“学长式教学”方法点拨的魅力，《童趣》是初中第一篇文言文，学生刚刚接触，针对这个学情，教师提出了“读懂”、“方法”两个学习目标。摘录的这个教学片段目标是“读懂”，手段是“翻译全文”，事实上并没有逃脱“逐字逐句串讲”的窠臼，但其最大的闪光点就在于“学法点拨、方法指导”：胡明道先生善于调动学生，把学习的自主权完全交给了学生。丝毫没有灌输的痕迹，学生获取了知识、习得了能力，把预设的“方法”，巧妙地融入自主、合作、交流的学习中，教师适时、得当的“点拨”“总结”贯穿其中，无形中起到了指导的作用。

同样是“翻译全文”，在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，胡明道先生设计了“自主学习、讨论交流”环节，提出“小组合作学习”的方式——“自主破译、成果分享、温馨提醒、方法参考”。新课程标准指出：教师应根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的学生应该而且必须知道哪些实词重要，哪些方法可用。真正实现了从“扶你走”到“放你走”的跨越。

为了方便学生记忆，胡明道先生还将破译文言的方法总结为琅琅上口的歌诀：“借助注释第一招，语境推断也重要，古今异义需辨析，一词多义细比较”并归纳成“借助、推断、辨析、比较”八字诀。授人以鱼不如授人以渔，方法比结论更重要。教师善于点拨，善于引导学生总结规律、归纳方法，善于教会学生思考，学生不仅“学会”而且“会学”了，他们才会变得越来越聪明。在《文言文教学不能以偏概全》一文中，于漪先生总结了文言实词教学的实践经验——重点要辨析多义词以及诸多义项之间的思维差别，要重视词类活用现象。余映潮先生在文言文的教学中非常重视文言实词的辨析和积累。与“主问题带动实词教学”不同，他采用的方法主要是“学习活动带动实词积累”。用“主问题带动实词教学”，学生对实词的掌握是零碎的、不成体系，在教学流程上，停留在“老师问、学生答”的层面上，而采用“学习活动带动实词积累”的方法，学生的积累是成块的、学生的思维空间比较大，避免了“问答交替式”的课堂流动模式，学生可以静静地自读、静静地思考、充分地活动、充分地交流，老师还可以随机点评进行方法指导。

三、突出重点，学习活动带动实词积累

文言文单元教学结束以后，采用这种方式进行“文言实词小词典”的积累效果尤其显著。教师要有意识地“左右勾连、古今互证”指导学生进行积累，例如“奔走相告”“走马观花”与“双兔傍地走”，“莫名其妙”与“不能名其一处也”，加点词都属于文言词的使动用法，用“惊天动地”、“惊天地泣鬼神”佐证，可以帮助学生理解这一用法。在解释《小石潭记》“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”中“斗”“蛇”的用法就可以用“云集”“席卷”进行例证；《醉翁亭记》“而不知太守之乐其乐也”中“乐”是意动用法，可以用学生熟悉的歌词“让我忧伤着你的忧伤，幸福着你的幸福”来加深学生的印象。这样不仅可以帮助学生记住一些文言词的古义，还加深了对现代汉语某些词语的理解，达到“学用结合”的效果。

此外，还可以开展“断句训练”的学习活动。古代典籍都是没有标点的，句读能读准，文意大致就能理会，不妨由计划地根据学生的实际文言水平，适当地从《史记》或《古文观止》中选一些浅易的文言短文或语段，让他们“原汁原味读古文”，对学生断句有问题的句子进行适当结构分析，自然会提升对文言句式、词汇的领悟能力。学生的语感增强了，对文言实词理解能力自然水涨船高。

三位语文教育名家的实践经验，为我们进行文言实词的高效教学提供了借鉴。“什么是最好的教育，即给学生能力相当的教育”采用什么样的形式进行实词教学，还要根据学情具体分析。当然，“倾筐倒箧易，画龙点睛难，为教综详密，亦仅一隅陈，贵在令反三，触处自引申”。要致力于学生文言文阅读能力的提高，教师该放手时须放手，让学生真正成为学习的主体，而教师喧宾夺主的文言教学方式是万万不可行的。

注释：

[1]《我和语文导读法》，钱梦龙著，人民教育出版社，2005年9月版，第385页。

[2]《给教师的建议》，B.A.苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年6月版（2010.5重印），第440页、第211页。